关于五年制高职语文教学的几点思考

祖玉宝

长期以来，职业教育普遍存在重技能、轻文化课的现象，忽视文化基础课程的开设和实施。2012年，江苏省教育厅发布《省教育厅关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（苏教职[2012]36号），提出了“语文、数学、英语、体育4门公共基础课程，中职开设4-5学期，五年制高职开设8-9学期；中职语数外总学时分别为250、210、210左右，五年制高职语数外分别为360、320、320左右。”教学课时的增加，体现了江苏教育的远见和对学生终身负责的态度。那么，如何在4到5年的语文教学中充分发挥语文课的教育功能，通过语文的学习提高五年制高职学生的综合素养？语文教学如何为学生的终身发展奠基？这是每一个五年制高职语文教师必须认真思考和对待的问题。

一、五年制高职语文课堂应成为学校开展素质教育的重要阵地

正确使用汉语，继承和弘扬中华民族优秀的语言文化传统，是五年制高职学校语文教师应该担负的责任。语文教学必须结合学生所学专业，适应学生的岗位需求，加强实用性，有选择地学一些常用文种，阅读一些有关科技文化、自然环境等方面的时文，欣赏一些优秀的文学作品，提高学生的人文修养和综合素质，扩大学生知识面，以适应学生今后岗位竞争的需要。

初中后五年制高职是学生一生非常宝贵的阶段，这是因为五年制高职学生在校阶段必须完成两项任务，一是成才，每位学生要学习与掌握一门具体的专业知识、专业技能；二是成人。初中后五年，是学生成人的关键时期，学生的生命主体情感与意识正在觉醒，同时也面临着感性层面的青春的躁动和不安。语文课堂以自己的特有方式将其形象化与情感化的教育内容浸透于整个教育之中，为学生成材成人注入了积极健康的精神底蕴。

二、五年制高职语文应更注重知识性、人文性

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》明确规定：“五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础；对培养学生审美情趣，提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面发展，具有重要作用。”

目前，五年制高职生源主要还是中考“失败者”。长期以来，职业学校的学生在心理上都有不同程度的挫折感和自卑感。因此，职业学校语文课堂必须充满对学生的人文关怀和精神关怀。例如，我们可以通过优美的散文诗歌的学习，使学生感受大自然的神奇壮美，人类积极向上的奋斗精神；通过小说戏剧的学习，感悟社会人生艰难曲折，理解人生的责任和价值，帮助学生修补心灵，激发他们的生活热情，引导他们面对现实，树立自信，重新扬起生活的风帆。五年制高职语文老师应充分发挥语文课得天独厚的优势，培养有理想、有道德、有文化的职业技术人才,为社会经济发展服务。

三、五年制高职语文要重视能力培养，突出职业教育特点

五年制高职语文教学不能像大学语文那样注重系统性，讲求博深，更不能像高中语文那样字词句篇精雕细刻，死记硬背。五年制高职语文教学必须突出职业教育的特点，为学生未来的就业服务。

与普通高中语文课教学相比，五年制高职的语文学习没有升学压力，教师可以更好地突出语文的文学性、人文性和应用性。如笔者在每节语文课教学的前5-10分钟，每次课安排1-2位学生进行演讲，每学期制定教学计划时，把口语考试当作重要内容来安排。每个学生轮流训练，遵循循序渐进的原则，各个学期的内容和目标有所变化。如第一年侧重训练学生说好普通话和在集体场合自如发言的能力，第二年侧重作有准备的演讲，再往后设定特定环境练习即席发言等。有时，也适时安排一些国际国内热点问题的讨论，引导学生扩展知识，开拓视野，提高发言的积极性，学会思考问题，提高学生分析问题的能力和敏锐的思辨力。实践证明，学生的知识范围越广，具备的能力越多，就业的路就越宽。

因此，五年制高职的语文教师必须改变观念，淡化语文学科的系统性，认识五年制高职教育的职能和特点，深入了解学生所学专业的特点和需要，使语文教学为专业学习以及学生将来所从事的专业服务。在课堂教学中，要重视学生能力培养，多让学生活动，通过思考题、练习题、话题讨论、写作训练等形式和手段，培养学生的语文运用能力。加大口头表达能力训练，通过口头作文、演讲、辩论、朗诵等形式，提高学生的语言表达能力。

四、五年制高职语文要走出课堂

语文无处不在，语文教学无时不有，五年制高职语文若仅仅依靠有限的课堂教学，显然不能实现五年制高职语文课程的所有目标。因此，语文教师应在利用有限的课时教好学生的语文基础知识，学会常用的应用文写作，更重要的是要教会学生终生学习的能力，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。五年制高职教育只有真正培养并提升学生的学习能力，才能为他们日后的可持续发展奠定良好的基础，而只有这样的职业教育也才是成功的职业教育。当今社会，只有终生学习，才能跟上时代的步伐，才能满足就业的需要，才能适应技术环境的变化。同时，教育民主化进程加快，教育机会均等，高等教育大众化，继续教育和培训成为新的教育需求，终生学习已成为社会发展的必然。五年制高职教育的目的就是应该尽可能的让学生由被动学变为主动学，为学生一生的学习发展创造有利条件，从而进一步改善其生存状态，扩大其发展空间。

因此，语文教师要跳出课堂，利用一切可以利用的机会对学生进行教育。如组织学生社团，开展课外活动，开设文学欣赏、影视欣赏、社交礼仪、公共关系、演讲与口才、创新教育、逻辑知识等一系列选修课，力争使学生学到更广泛知识，拥有多种能力，提高多方面的素质，成为高素质的劳动者。

五、五年制高职语文要创新评价机制

评价是语文实训教学的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。在语文教学以及考核中要充分肯定每个学生的个性和特长。而要全面而公正的考核学生的语文知识和能力，仅靠一张试卷、一次考试是远远不够的。在语文能力方面，每一个学生都有自己的长处和不足、强项与弱项，语文考核应该使每个人的长处都得到发挥和肯定，既客观公正，又能使学生树立自信，激发语文学习的兴趣，鼓励学生全面提高语文综合素质。因此，必须改变传统语文考试一张试卷定成绩的考核模式，采取平时考核和期终考试相结合的方式，加强平时考核，加大平时考核在学生期末成绩中所占比例。如笔者所带班级考试课，平时考核占40%，期终考试占60%；考查课，平时考核占70%，期终考试占30%。平时考核包括作业、作文、口语表达、课堂讨论、朗读背诵课文、课外阅读、社会实践活动等各种体现语文能力的内容。[1]这样考核不仅能够全面考核学生的语文能力，而且能充分调动学生学习语文的积极性和主动性，提高学生的整体语文成绩。实践证明，这种考核方法是有效的，切实可行的。

毋庸置疑，文化基础课是中等职业教育课程中必不可少的重要组成部分，文化课设置在满足现在专业最低要求的同时，也要适当考虑就业者长期的发展。文化基础课定位、教学计划中的课时比例、课程标准、进度安排等具体问题，在以就业为导向、深化教学改革的新形势下，迫切需要做出理论结合实际的回答，尤其要得到职教主管部门的认可，否则，文化基础课自由市场式教学在一线难以得到改观。

总之，五年制高职语文课教学既要满足学生所学专业的最底要求，也要考虑学生未来长期的发展。充分发挥语文课程的素质教育功能，培养高素质的、适合现代社会需要的高技能人才，是每个五年制高职语文教师的责任和义务，需要每一个五年制高职教育工作者为之付出不懈的努力。

[1]何蓉.关于高职语文课本剧“七步法”教学模式的实践探索[J].职教通讯，2012（30）：50-52.