默会知识视角下高职语文有效教学探讨

张善军

高等职业教育作为教育体系中的一个类型，其人才培养的价值取向应符合教育的本质要求——促进人的全面发展。[1]也就是说，“高职教育培养的人才，首先应是‘社会人’，其次才是‘职业人’。”[2]上述人才培养目标要求确定了高职语文教学的定位主要在完善个人素质、服务专业学习、保障终身发展三个方面。对照上述三个定位考察，当前高职语文教学呈现出一些突出问题，教学效果令人不满意。笔者认为，在高职语文教学中，有必要借鉴默会知识理论，重新思考高职语文的教学内容、教学方式、教学手段、考核评价体系，以期改善高职语文教学效果。

一、影响高职语文教学效果的客观因素

（一）生源素质较差

高职教育处于高等教育的末端位置，不仅常常是最低批次录取招生，而且为了完成招生计划，很多学校还被迫采取降分录取等“宽进”政策，以吸引学生入学。高职院校学生在中学阶段普遍文化课成绩不理想，受到的批评和指责多，很少体验成就感和自豪感。[3]多数学生在入学后，缺乏良好的学习习惯，自律意识差，语文学习的积极性和兴趣不强。生源素质的整体偏低，增加了高职院校语文教学的难度。

（二）缺乏特色教材

目前高职院校语文教材种类版本众多，据笔者对3所地市高职院校的统计，所选用的语文教材分别有《大学语文》、《高职实用语文》、《语文应用基础》、《应用文写作》等7种之多。这些教材的版本模式，要么是以文学史为纲，穿插经典篇章讲读；要么是模仿高中版本的单元主题加篇章的模块式；要么是按照单一的专题知识组织编写。总体上看，比较注重知识的系统性，教材内容偏难，脱离了高职人才培养对文化课教学“必须、够用”的目标要求，既不适应学生素质能力的现实，也未能满足学生专业学习的需要，影响了学生语文应用能力的培养。

（三）课时严重不足

部分高职院校片面强调职业技能培养的重要性，往往把教学重心放在专业课建设和实践技能的训练上，文化课课时一减再减，部分专业的语文课时甚至不足总课时的7%。加之，就业问题大多与学生职业技能掌握程度挂钩，迫使学生将更多的精力用于应付各类职业技能等级证书的考试，学生既没热情、也没时间关注语文学习。

（四）课堂缺乏活力

我国很多高职院校都是由中专学校合并组建而成，由于忙于应付各类达标评估，学校往往把更多的精力投入到硬件建设中去，客观上忽略了对教师队伍的培养和提升。即使关注到教师队伍的建设，也常常是把有限的财力投入到对专业课、实践课教师的培养上，文化课教师的培养力度明显不足，教师教学水平不升反降。现有语文教学基本上沿用的是原中专模式，加之，教师在课堂上要赶进度，学生在课堂上缺乏主动性，造成的结果往往是一言堂、满堂灌，课堂气氛沉闷，很难取得满意的教学效果。

二、默会知识及其教育意蕴

鉴于当前高职语文教学中存在的诸多问题，笔者认为，如果转换视角，通过默会知识理论来审视、探讨高职语文教学,可以得到一些有益的启示和借鉴。

（一）默会知识的内涵

默会知识又称缄默知识、隐性知识、意会知识,是与显性知识相对应的一种知识类型。其概念与理论最初是由英国哲学家波兰尼在《个体知识》一书中提出的。波兰尼指出：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图数学公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默会知识。”[4]

与显性知识相比，默会知识具有缄默性、情景性、优先性、非公共性、社会文化性等显著特征。[5]它本质上是一种理解力和悟性，是个体在长期的实践中逐步领会、体悟而形成的，虽很难通过语言、文字或符号进行逻辑论证和说明，但当问题或任务情景出现时，却常常能再现于问题的解决过程中，在主体难以察觉的情况下帮助其理解、掌握、创建显性知识。因此，默会知识相对于显性知识具有理论上的优先性，是形成显性知识的基础，在人类认识的各个层次上都具有主导性的作用。

（二）默会知识的教育意义

波兰尼非常重视默会知识在教学过程中的作用。他指出：“默会知识是自足的，而显性知识则必须依赖于被默会地理解和运用。因此，所有的知识不是默会知识就是植根于默会知识。”[4]也就是说,显性知识在教学活动中的传递只有通过默会知识的作用，才能获得成功。这充分表明:在教学过程中，恰当地运用显性的语言及其他符号表征方式，引导和支持学习者将显性知识的学习根植在默会的理解之中，才可能促进学习者在协商与交流中拓展对显性知识的理解和掌握。然而,教学过程中存在的默会知识却一直没有引起我们的充分注意。当前高职语文教学效果不佳，客观上是因为上述因素的影响，主观上则可能是由于对默会知识的无知及由此导致的默会知识的自发干扰作用所致。

三、基于默会知识理论的高职语文有效教学途径

默会知识和显性知识的辩证关系提示我们，语文教学过程不能单独依靠教师的讲授，而应重视学生的独特个性,强调学生的自主探索行为，发挥学生的默会认知潜能。

（一）必须尊重学生的默会知识

如前所述，当前的高职语文课堂教学存在着一言堂、满堂灌、课堂气氛沉闷等弊端，知识传递多表现为单向的知识传授或转移过程，学生只是一个被认定的“不成熟的”知识主体，学习者原有知识、技能程度和实际接受能力等特性没有得到应有的考虑和尊重。而按默会知识理论，教师必须认识到，学生带到教学活动中来的不仅有眼睛、耳朵，而且也有大量的已有的默会知识。这些默会知识对于学生的生活及认识具有基础性的导向作用。为此，教师既需要反思自身默会知识与教学行为之间的内在联系，也必须努力认识和理解学生的诸多默会知识对学习行为可能产生的复杂影响，鼓励学生不仅要借助默会知识来获得显性知识，更要借助于显性知识来检验、批判和修正默会知识，从而使显性知识和默会知识能够真正的一致起来，共生共长，以此激发和调动学生的学习积极性。

（二）必须大力开发校本教材

现有高职语文教材重视显性知识的传授，在编写上注重教育性、思想性和经典性，跟专业教学、学生实际联系不紧密，严重制约了学生的学习积极性。按照默会知识理论，不同专业、不同个体的学生，其默会认知能力是千差万别的，自然不宜于使用同样内容、同一要求的标准教材。因此，要在秉承培养人文精神、提高语言交际能力这一语文教学普遍性使命的前提下，鼓励教师树立以专业课为中心、与专业课融合、为专业课服务的教学理念，找准与专业课教学的结合点，编写出体现专业教学特色、贴近学生认知实际的校本语文教材。惟其如此，语文教学才能融合于高职人才的培养目标，保持其活力和地位。

（三）必须加强语文实践教学

在当前的高职教学体系下，实践教学往往被人为地限定在专业课教学或专业技能培训上。语文教学则主要以课堂讲授为主，即使部分章节安排有一定的课堂实践活动，也由于不能贴近学生基础素质差的现实而难以开展。从默会知识理论看,知识的传递在很大程度上只能通过实践中的个体摸索和反复训练等途径来进行。语文教学的实践性应体现出以学生为主体的原则，发挥学生的优势和潜能，淡化学生的弱点和不足，按照学生的兴趣与内在需求，确定教学起点、教学进度和教学手段，充分体现语文的多功能性。具体而言，在教学内容的安排上，可区分不同专业，分别开设《演讲与口才》、《实用文体写作》、《文学及影视作品欣赏》、《大学生文化素质讲座》、《诗词鉴赏》等实用性强的语文课程。[6]在教学方法的选择上，应力戒一言堂，倡导对话与讨论的互动性教学模式，创设师生、生生之间自由对话交流的课堂氛围，充分激活学生的个体默会知识，共享群体默会知识。另外，还需要广泛开展演讲比赛、征文大赛、读书沙龙、辩论赛、诗歌朗诵等与语文知识密切相关的校园文化活动，在浓厚的职业院校文化情景下锻炼学生的语言表达能力、审美理解能力、分析问题能力，促进学生将潜在的默会知识不断固化为显性的语文素养。

（四）必须形成多元的考核评价体系

目前很多高职院校在文化课教学中都在推行卷面笔试和平时考查相结合的考核评价体系。应当说，这种体系相对于以前一考定成绩的评价模式已有较大进步。但笔者以为，高职院校语文课的考核方式还有进一步改善的余地。按照默会认知的观点，语文这样一种更多意味着修养和素质在潜移默化过程中不断建构的知识系统，是很难量化打分的。这就意味着，对于语文卷面考试而言，必须充分考虑评判标准的合理性，照顾学生的发散性思维，忽略绝对的、标准的答案要求。在平时考查的内容方面，要突破目前惯常的课堂考勤加作业完成情况的局限，将内容扩展到学生的学习兴趣、习惯、方法等非智力因素，延伸到和语文相关的各类实践活动、甚至是相关职业资格证书的获取情况等方面，以激发学生的学习热情，提高学生自我教育的能力，促进学生的创造性学习。

在知识经济时代，显性知识的传播更加畅通，缺少的是以有意义的方式利用这些信息的能力。默会知识作为高职院校师生知识体系的重要组成部分，影响和制约着高职语文教学的有效性。重视默会知识对语文教学活动的复杂影响，不但关乎教学中显性知识的传播，更关乎高职语文教学质量、乃至人才培养质量的提升。当然，从默会知识角度探讨高职语文教学的有效性，是为了更好地掌握知识整体，不是忽略或否定显性知识传播中已形成的成熟经验。只有将对显性知识的学习和对默会知识的学习相辅相成，才能最大限度地发挥语文在高职人才培养过程中的基础性作用。

[1]汪正贵.关于高等职业教育的反思和追问[J].职教论坛，2009（3）：16-20.

[2]门燕丽，马君，周志刚.高等职业教育培养目标对课程价值取向的影响[J].中国职业技术教育，2010（20）：11-13.

[3]林曼华.高职学生职业心理分析[J].天津职业院校联合学报，2009（2）：115-119.

[4]迈克尔·波兰尼.个人知识—迈向后批判哲学[M].许泽民，译.贵阳:贵州人民出版社，2000.

[5]董仁忠.关于职业院校默会知识若干问题的探讨[J].高教探索,2006（4）：69-73.

[6]左玉灿.江苏省职业学校语文教材之选文系统调查研究[J].职教通讯，2013（30）：75-77.