健康型教师成长因素探究

张 敏

教师是一种社会角色，由千千万万的个人去扮演，而这千千万万的个人有着自身的千差万别，不同的个人来扮演相同的角色，必然会有不同的表演风格。

教师的舞台主要在课堂上，不仅要传授文化知识、完成教学任务，还要教育学生成人。因此，需要教师具备从容驾御课堂，进行有效课堂管理活动的能力。尽管多年的教学经历使很多教师已经形成了自己的教育教学风格，但在经济飞速发展、人文快速变化的今天，教育越发国际化，教师的教学与管理理念必须及时更新，与时俱进，要积极有效地开展健康的课堂教学和管理工作，形成新的教师观和学生观，做一个教学风格良好的健康型教师。

一、依据教学风格对教师的分类

“中国基础教育改革与发展”理论研究中，根据教学风格将教师划分为三种类型：控制型、纵容型和健康型。了解自己的教学风格、弄清楚自己究竟属于哪一种教师，在“教中学，学中教”，把自己调整过来做得更好，对于职业学校的教师来说是相当重要的。

（一）控制型教师

控制型教帅往往滥用手中的权力，把自己当成领袖、权威甚至国王，在课堂上说一不二，用平板严肃的而孔、极其严厉的声调，要求学生听话、服从，他们专制地控制课堂。这种类型的教师本人一般好学上进，工作十分努力，经常炫耀自己的成功，班级纪律好，管理评分很高。他们认为只要不停严格地指挥和纠正学生的言行，学生们一定会健康向上的。然而，这样的教师在学生心目中是没有地位的，特别是我们的职校生，中考的失败使他们自卑、沮丧，他们只是惧怕这样的老师而并非尊重他，更谈不上喜欢他，课堂上沉闷压抑的气氛可想而知。学生的心里常常不满、抱怨，口服心不服，师生一旦分开，牵挂老师的寥寥无几。而独裁、控制型教师自己其实也很累，因为他们中的许多人人际关系失败，也许是因为他们潜意识里把同事当成了他的学生吧。

（二）纵容型教师

纵容型教师与独裁、控制型的教师正好相反，他们在学生面前很少做决定，不关心、不在意学生，几乎不给学生学业和生活上的指导，由于担心学生不喜欢自己而没有勇气对学生的无理言行说“不”。这样的教师往往采用“放鸭子”式的教学管理方式，看似民主轻松，实质上课堂秩序经常处于混乱状态、教学任务难以完成。纵容型教师要么没有经验，要么没有教学管理能力，他们通常得不到学生的尊敬和信赖，同事也会因为他的懒惰和不负责任而不喜欢他。

（三）健康型教师

健康型教师，是给学生在有能力承担责任的限度内充分自主权的民主型教师，他们容许学生有自己的特质，相信学生本质不坏，允许他们犯一些不严重的错误并给予改正的机会，让学生展示个性，通过努力，学生能够实现自己的目标。这样的教师愿意平等、公正地对待学生，把爱心给每一位学生分享，让他们有锻炼成功的机会。

健康型教师是受学生欢迎和拥戴的，与这样的教师在一起，学生们心情愉快、热情负责、具有团结协作精神。他们理解、信任老师，愿意并喜欢上他的课，课堂气氛和谐。健康型教师本人综合素质较高，在同事中口碑很好。

前两种风格的教师都不能使课堂气氛符合年轻活跃的职校学生需求，他们没有建立起健康的课堂，学生们也就不会健康地成长。在生源素质日益滑坡的职业学校，为了学生的身心健康不能做独裁、控制型教师和纵容型教师，一定要力争做健康型教师。

健康型教师最终目的是保证学生的社会健康、精神健康、情绪健康、智力健康和生理健康，让他们健康成长，顺利毕业走出校园，成为守法的自食其力的社会人。

二、成为健康型教师的条件

做一个健康型教师，营造健康教育课堂十分不易，需要付出艰辛的探索与艰苦的努力。要想成为一个健康型教师，至少要达到以下五个条件。

（一）健康型教师要为人师表，爱岗敬业

健康型教师要有崇高的职业道德、忠于职守，满意并热爱自己的职业。做到加强理论学习，所教学科功底扎实，课外知识丰富，讲课生动有趣，课堂凝聚力要强。教师要提高个人修养，以身作则，言行一致，用不同于父爱、母爱的师爱去严格、无私、崇高、一视同仁地教育、关爱全班学生。学生只有“亲其师，信其道”，方能“敬而受教”。

（二）健康型教师要承认并尊重学生的多样性、差异性

笔者当过十八年的班主任，教过许多班级的课，接触过形形色色的学生。他们中有优秀生、后进生，有聪明的、弱智的，有漂亮的、丑陋的，有富裕的、贫穷的，有健康的、残疾的，有本地的、外地的……无论从外在还是心理上看，学生的差异实在是太大了，而且，现在的孩子越来越难管，相信每个老师都有这个体会，职校生则更加散漫一些。在上课堂之前，我们教师应该先了解学生的大致状况，以平常心平等待生，在课堂上保护学生的自尊心，切勿到了课堂上讲错话，做错事。比如，模仿方言重的同学说话，请腿脚不方便的同学上黑板演算，与学生在课堂上起冲突等，造成不必要的尴尬或麻烦。一个健康课堂的教师要善于控制“局势”，化解“危机”。

（三）健康型教师要接纳学生，使他们有归属感

人类天生就有被接纳的需要，每个学生都是家庭的希望，社会的一分子，或许他们不能被所有人接纳，但教师一定要无条件地接纳他。来到我们职业学校，他应该得到关心、理解、尊重和温暖，即使他犯了错误或进步缓慢，我们仍然要让他觉得自己还会进步，还有价值。倾听是表示接纳最好的技巧，当学生解释、诉说时，我们千万不要心不在焉或老是反驳他，打断、阻止他的讲话，否则他不会再向我们敞开心扉了。我们可以用真诚的笑容、和善的眼神给他暗示、鼓励，还可以用竖起大拇指、轻拍肩膀等动作来表示我们的关注和理解（但是摸头这个动作不适宜使用）。

（四）健康型教师要相信学生有能力，激励、帮助他们成功

马卡连科曾说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”我们要从学生个体的实际状况出发，给他们制定具体的切实可行的奋斗目标，留给学生思考、自学的空间，做到因材施教，分层评价。在作业、测验中及时巧妙地给予肯定，培养学生的自信和成就感。例如，我通过珠算课的教学观察，对全班同学自豪地宣布“你们练得很好，老师认为大家都能定上级，拿到合格证书”，而在实际申定时实事求是从高到低，申报等级因人而异，以便各显所能。

（五）健康型教师要建立良好的课堂纪律约束机制

涂尔干认为，“纪律就是道德”，而且纪律是强有力的道德手段，学校必须对学生进行纪律教育。尽管教会学生长期遵守纪律很不容易，但我们必须坚持长期的纪律教育，因为良好的课堂纪律不仅是教学效果的保障，也是有助于教师树立威信的方法之一，更是学生成人的必备条件。当前，提倡赏识教育，但并不代表可以滥用表扬、过度表扬，秩序不全靠表扬维持。而当课堂突然出现打架之类违纪情况时，要严肃果断地控制住其他人不要参与，冷静地将当事人带离现场，双方隔离冷处理，而不是粗暴惩罚导致矛盾激化，更不能放任自流导致悲剧发生。教师要事先制订可接受的严明的规章，一旦有人犯规就要受到应有的惩罚。有时惩罚就是惩罚，哪里还用得着老师苦口婆心地做思想工作？就像交警开罚单一样简单。说理、教育都是外在的东西，调动自我才是根本，宽容决不纵容。写检讨书、面壁思过、劳动教育等照旧可以沿用，离开惩罚（不是体罚）的教育显得有些苍白和软弱。

当前的职业教育强调：授业先要传道，教书更要育人。我们培养的是具有一定技能的劳动者，他们到社会上要成为服从管理的好员工，首先要“肯干”，其次才是“能干”。教师一定要在一个安全宽松、师生和谐相处的健康课堂环境中，才能教好人、教好事，学生才能学做人、学做事。如果我们都成为了健康型教师，我们的课堂管理就是健康的，那么，我们的学生就会心悦诚服，从而肯学、想学，学到一技之长，将来成为有益于家庭、有益于社会的劳动者。

职业教育需要健康型教师的努力工作。作为职校教师，都应该有高度的责任心并积极进取，做课堂教育的健康型教师，为困家的职业教育事业做出自己应有的贡献。