“五课”教研“两课”评比活动校本探索与实践

孙晓峰，刘兴无

苏教科院[2010]11号《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》文件精神中指出，“五课”教研目的是将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面，整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创新，彰显职业教育本质特色。

经过探索与实践，坚持“五点”：以师资队伍建设为出发点、以课堂教学为立足点、以名师团队建设为切入点、以课程专家行业专家联办企业为支撑点、以一线工作法为着力点,抓教学规范管理、抓“五课”教研校本管理、抓“两课”评比活动。

一、以师资队伍建设为出发点

“五课”教研“两课”评比活动是以“五课”为载体，以教师发展为着眼点，以提高教育教学质量为目的，与教师的教学、研究、进修和培训为一体的行动研究。以“五课”教研工作和“两课”评比活动为平台，加强学校师资队伍建设。

学校利用集中业务学习时间进行文件解读，组织全校教师认真学习苏教科院[2010]11号文件，学习泰州市职业学校组织开展“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知，领会文件精神通知要求，有利于教师提高认识、更新观点、认清形势、励志奋发。教科室发放“五课”教研“两课”评比的学习材料，使全体教师充分了解“五课”教研“两课”评比的活动宗旨、活动要求，按公共基础课程和专业技能课程分别选取了相应的教育教学理论学习资料，为教师提供理论支撑；提供国家、省、市各类大赛优秀说课视频，供教师学习与参考。

学校建立以教研组、实习组、年级组组长为核心，学科或专业教学带头人为骨干的“五课”教研工作团队，要求凡承担教学任务的男55周岁以下、女50周岁以下在编在职教师（含校级领导和中层干部）均要参加校级评比。学期初，各科任老师按要求制定本学期听课计划及组内教研课开设计划，教务处、教科室派专人进行拍照、签名督查教师听课情况及教研课开设情况，并及时通报，同时将完成情况纳入教师考核及教研组考核。利用各教研组分组活动时间，在下组蹲点中层干部参与与督查下，进行组内教研课的评议。在组内教研课开设的基础上，推出校级研究课与示范课。校级研究课的教师选作为教师授课大赛的候选人，高级教师，区、市级学科带头人、教学能手、星级教师、省示范课、研究课获奖者作为上校级示范课的候选人。区级以上学科带头人、省市学科中心组成员、区级以上教学能手、区级以上星级教师等必须在校级课一等奖获得者及省、市授课、技能、创新等大赛中获奖者中产生。

二、以课堂教学为立足点

“五课”教研工作和“两课”评比活动旨在构建衔接互动的省、市、校三级教研网络和工作机制，开展立足课堂、面向现场的教学研究、专业实践，促进职业教育课程改革成果在教学领域有效转化。

学校在“五课”教研工作和“两课”评比活动的校本实践中，贯彻“以学生发展为中心”的职教思想，着眼于各专业的课堂教学实际效果，着眼于学生职业素养的实际需求，每学年分阶段、分层次、分专题坚持走出去、请进来。各专业每个班级的课堂随时可以达到“五个开放”的标准，即：向校内教师开放、向学生家长开放、向联办企业开放、向市内同行开放、向业内专家开放。如家长开放日活动，让家长来校，走进课堂，观摩教学过程，查阅教学资料，参观教学成果，对教学提出意见建议等。家长出席率100%,家长满意率100%，学生的学习积极性空前高涨，教学质量大幅提高，家庭重视职业教育程度加重，主动关心孩子学业成绩和在校表现的越来越多。《江苏教育报》对这一成功做法进行了专题采访报道，长期坚持中，我校教师形成了一种共识，中职的课堂教学，研究学情是施教的前提和基础，抓住学生的认知规律和心理特点是施教的关键，研究学生的专业需求、人格完善需求和终生学习的需求是施教的依据，提升学生的人文素养、综合职业能力和专业技能水平是施教的最终目标。因此，坚持以课堂教学为立足点，以课堂为抓手，围绕“备课、上课、说课、听课、评课”开展校本教研，从课程结构、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革，从而推动了教学常规工作的创新和教学质量的提升。对从根本上提升教师课堂教学水平和教育教学研究能力，全面提高教育教学质量产生十分重要的作用。

三、以名师团队建设为切入点

名师的形成，个人的素质和努力是关键、是内因，而个体成长的氛围和平台等外因也非常重要。在学校名师工程推进过程中，一是“找焦点”，即通过校级技能大赛、基本功大赛、说授课大赛等平台，找出重点培养对象，通过派出培训、派出学习、给予展示机会、搭建提高平台等方法，将教师个人专业成长的内部动因充分激发出来；二是“滚雪球”，即通过结对子、搭梯子，为教师提供推动其快速成长的外部动因，让他们脱颖而出，成为公认的名师个体，在日常的教学实践中，起到示范和带头作用。在此基础上，围绕骨干教师个体，形成骨干团队，以点带面，以面促点，点上提高，面上提升。目前，学校已经形成了覆盖所有专业、所有学科的校内名师团队，各团队平均年龄均在40周岁以下，各团队均有在省、市各项大赛中获奖的教师。在省、市“两课”评比活动备赛中，充分利用现有的教师资源，由近两年在省级“两课”评比活动中获示范课奖、研究课奖的名师进行校本培训，作现场说课展示，畅谈自己的参赛心得、参赛经验。

四、以课程专家、行业专家、联办企业为支撑点

职业学校的课堂教学具有开放性特点，它要求职业学校的教师在严格根据教学大纲、课程标准、专业培养目标、学科教学目标等进行教学的同时，还要应对市场变化、时代发展、产业调整升级、学生知识结构变化等变量，与时俱进地对教学内容进行有机的整合、增减、更新和补充，否则，就有可能培养出过时品、滞销品甚至报废品。基于这样的认识，要求教师在进行学科教学设计时，必须注意到专业特点，打破学科界限，不同学科之间的教师进行合作探讨，关注市场变化、企业要求、行业要求与自己学科教学的有机关系，主动与课程专家、联办企业专家、行业专家联系、交流。如我校2012年省专业技能课程“两课”评比农业类示范课获得者季华娟老师在平时教学过程中，利用校友创业成功的典范，网络学习平台、校外苗木实训基地、有丰富实践经验的技术员等课外教学资源，增进课程内容和职业岗位的联系，运用技能课岗位化的理念，有效地实现四个融合，“校内实训室”与“校外实训基地”的场地融合，“教师”与“技术员”的角色融合，“学生”与“工人”的身份融合，“消耗型”与“生产型”的实训模式的融合。学校在校级“两课”评比标准中，将教师能否注意到学科互动渗透、能否注意到市场发展变化、能否兼顾到企业的不同要求、能否根据必须、够用、可持续发展的原则对教学内容进行科学处理作为评判的重要标准之一。通过专家引领、团队协作、企业支持引导教师坚持在岗学习和校本研究，跟踪行业企业用人标准，提升专业化水平。

五、以一线工作法为着力点

以一线工作法为着力点，即“问题在一线发现、困难在一线解决、人才在一线培养、干部在一线提拔、领导在一线指挥”。坚持在课堂教学第一线发现人才、培养人才、使用人才、提拔干部。学校校级领导都是教学第一线的业务骨干，中层干部都有在省、市、区技能大赛、说授课大赛中获奖的记录。在省、市“两课”评比比赛中，学校的每一位校级领导都必须是一到两个参赛团队的成员，通过协助组建团队、优选课题等环节全程参与，且参赛成绩与团队成员捆绑考核。

坚持“五点”,开展“五课”教研工作和“两课”评比活动的校本实践，有力推动了学校教学常规工作方式的变革，提高了教学管理水平，为课堂教学改革提供了保障，更新了我校教师的教育教学观念，创新了教学方式和教学模式，提升了教师专业化水平。