高校青年教师课堂教学质量的问题、原因与解决之道

张四龙，李建奇

（中南林业科技大学，湖南 长沙 410004）

高校青年教师课堂教学质量的问题、原因与解决之道

张四龙，李建奇

（中南林业科技大学，湖南 长沙 410004）

高校青年教师在课堂教学工作上存在教学经验不足、教学基本功不过硬和教学模式单一等五大问题，其主要原因包括“重科研轻教学”的政策导向、教师招聘标准不科学、青年教师培训体系不完善等。可通过改变高校办学理念、加强青年教师师德建设、完善教师培训体系等措施解决问题。

高校；青年教师；教学质量

随着我国高等教育大众化的推进，在众多因素影响下，课堂教学质量出现较大滑坡，引起教育主管部门和社会的广泛关注。统计显示，作为高校整体师资队伍中的骨干力量，30岁左右的青年教师近年显著增加，40岁以下的青年教师已占高校教师总数的2/3，承担绝大部分的课堂教学任务，其课堂教学质量对高校人才培养影响重大，因此，提高青年教师的教学技能和教学质量，是我国高等教育需要关注的重要问题。

一、高校青年教师课堂教学质量存在的问题

1. 教学实践经验不足

由于高校扩招的影响，近年来高校大量引进青年教师以满足教学需求，但由于教师总量不足和现有高校教师聘用制度的不完善，刚离开学校的青年教师还没来得及转换角色就直接承担起大量教学任务，却又没有做过助教，没有接受系统的岗前培训尤其是教学技能培训，也不能经常得到经验丰富的老教授和同事的帮助和指导，导致教学实践经验不足，明显影响教学效果。加上现有的研究生教育更多注重学术科研训练，忽视教学知识和教学技能培养。结果，尽管很多高校从名校或海外引进了众多硕士或博士来担任教师，但由于教学经验缺乏，其课堂教学质量差强人意。

2.教学基本功不过硬

课堂教学的基本功不过硬主要表现为以下三个方面：

第一、“照屏宣科”现象严重，[1]缺少板书且书写质量较差。现代化教学手段，尤其是多媒体教学的采用本是教学改革的一大福音，为提高教学质量带来了巨大潜力。但是，许多青年教师对多媒体教学手段的认识与应用存在很大误区。多数青年教师上课时都以PPT课件为主体，甚至完全低着头，直视计算机屏幕，几乎不动脑筋，也无情感投入，完全是“照屏宣科”，甚至一字不差，而且课件内容很多是拷贝教材文字，缺少必要的补充与扩展。另外，一堂课下来很少有板书，即使有，文字也是毫无逻辑杂乱无章，书写质量较差，学生看不明白。

第二、语言表达能力不足，缺少与学生的充分互动。授课本质上是一种沟通，需要教师有良好的表达能力，在和学生的互动沟通中实现知识的传授和学生思维的启迪。但许多青年教师在课堂上的语言表达不够严谨，重复性口头语多，语速过快或过慢，不能和学生进行良性互动。

第三、教学内容设计不合理。很多青年教师不能准确把握整个课程体系，加上缺乏教学经验，没有注意课堂上所教授的知识点的前后衔接，结果，不能利用学生已有知识为铺垫传授后面的知识，帮助学生构建起知识体系，影响课堂教学效果。

3. 教学模式单一

课堂教学的主体是学生。只有充分发挥学生的主动性和积极性，课堂教学才能取得事半功倍的效果。但当前高校青年教师普遍采用灌输式教学，师生之间互动较少，由教师主宰课堂，忽视了学生在课堂上的主体地位。[2]老师在上面讲得滔滔不绝，口干舌燥，争取在有限的时间内传授更多的信息，学生却在下面听得面无表情，昏昏欲睡，老师讲得累，学生听得疲惫不堪，教师感觉对牛弹琴，满腹委屈，认为自己的辛苦劳动没有得到应有的尊重，并逐渐地对教学失去信心，学生则抱怨教师教学不得法，无法深入人心。

4.专业课理论讲授多，结合实际少

高校青年教师大多毕业后直接进入高校任教，缺乏实际经验，在讲授实务性很强的专业课时单纯注重理论阐述，很少也没能力结合实际问题进行讲解。同时，一些教师平常不太重视知识的吐故纳新，不能将学科的最新进展和行业变化充实到课堂教学中，使得学生没有思考的空间，加上没有案例的佐证，学生体会不到专业理论知识和实际工作之间有效的联系，感觉内容枯燥，雾里看花似懂非懂，影响学生学习积极性。尤其是一些经济管理类的专业课程，学生认为对于专业理论了解一些即可，如果以后工作需要自己可以再去学习，但希望能了解企业在实际工作中到底是如何操作的，可教师往往无法满足这个要求，使得学生对专业课的兴趣大打折扣。

5.课堂组织管理能力差

现在的大学生基本都是80末和90后，且多为独生子女，个性较为自我、张扬，自律性和自控能力相对薄弱，课堂上总会有部分学生注意力不集中，发短信、聊QQ，或者听音乐、玩游戏，不但自己不认真听课，而且还影响其他同学的听课效果。对于此类情况，教师必须做到敢管和能管，以确保课堂教学效果。但事实是很多青年教师对此不管不问、放任自流，课堂组织管理能力相对较差。或由于年龄问题，不好意思对管教和自己年龄相仿的学生，或由于担心评教问题，害怕学生给予自己差评而不敢管教学生，结果违反纪律的学生认为老师不敢管，得寸进尺，认真的学生认为老师不愿管，对教师的整体印象大打折扣，进一步影响课堂教学质量。

二、导致高校青年教师课堂教学质量不高的原因分析

1.学校“重科研轻教学”的政策导向

尽管教育部一再重申教学质量是高校的生命线，并相继发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，但当前我国高校的教师考核与激励制度普遍存在“重科研轻教学”的误区，职称评定、薪酬激励以及出国进修等都主要关注科研业绩，而淡化教学考核，即使考核也主要是考察课时数量而忽视教学质量。一些教学管理部门甚至认为教学质量是软性指标，不好考核，因此对其没有硬性要求。在这种政策导向下，教师基本不可能因为教学效果突出而破格晋升职称，也不可能因为教学效果差而影响职称晋升，于是，包括众多青年教师在内的许多老师就会更多地关注科研而不是教学，片面追求多发论文、多做课题和多上课，忽视教学质量的提升。而且，青年教师因为参加工作时间较短，相对稳定的学术研究方向尚未形成，需要在科研上投入更多的精力。这样，青年教师的课堂教学表现出诸多令人不满意的地方也就不足为奇。到最后，上课成了一种“良心活”，全靠教师自己的职业操守和责任心去保证。

2.教师招聘片面追求高学历，忽视考察教学基本能力

为提高学校学术水平，也为达到教育部本科教学工作水平评估所要求的师生比，一些高校的教师招聘往往片面追求高学历和良好的学术训练背景，而忽视教学能力考察。尽管高学历有利于提高教学效果，但语言表达能力和知识呈现技巧等教学能力与学历高低并不成正比。从当前盛行的岗位胜任力理论看，有些胜任力要素，比如动机、自我形象等，很难通过培训解决，更不可能通过培训达到优秀水平，另外，这种胜任力也不是可以通过简单的试讲就能做出优劣判断的。结果，有的教师可能根本就不适合做教师登台授课，但却因为错误的职业选择和人事招聘从事了教师这个职业，当然也很难希望他有良好的教学效果。

3.青年教师培训体系不完善

很多高校，教师培训工作存在许多弊端：培训目标定位不清，随意性太大；对作为教学任务主要承担者的青年教师培训重视不够；培训方式和培训类型单一；师资培训投入不足，等等。最突出的问题是缺乏有组织的系统的培训规划，教师培训主要依靠教师个人自学或者攻读学位，培训内容选择往往处决于教师自身的兴趣和对未来职业生涯的自我设计，甚至完全出于评定职称或晋升的需要，与学校和所在教学组织的发展目标和要求脱钩，与学科建设、专业建设和课程建设脱钩，而且主要表现为提高学历层次、增长本学科知识，却忽略了教学技能的提高和教学手段、教学方法的改进与创新，忽略了相关学科知识的增长。

4.缺乏健全的教学质量监控体系

近年来，随着高等教育的发展和本科办学水平评估的推广，教学监控机制不断得到发展和完善，但还不尽如人意。尽管许多高校都设置了教学督导团，但只能抽样进行，监控范围有限。而学生网上评价制度的推广在一定程度上解决了这个问题，但学校在贯彻这个制度的过程中往往缺乏和学生的沟通，学生不明白评教的意义，其评价的随意性主观性很强，甚至因为某个老师比较负责非常严格而故意将其评为不合格的现象，导致某些教师讨好学生。另外，许多学校的评教指标是教学管理部门人员制定的，缺乏教学一线的师生和相关专家参与，加上他们缺乏一线授课经历，又未进行严密论证，使得指标体系缺乏足够的科学性和系统性。

5. 聘任制度不完善，缺乏相应的淘汰机制

我国普通高校普遍存在聘任终身制，除非教师主动辞职，否则从不淘汰教职员工。即使从2006年开始的全国事业单位岗位绩效工资制度改革，也没有解决高校教职工的出口淘汰问题。任何人只要在高校谋得一个职位，基本上就等于找到了“铁饭碗”，没有相应的淘汰机制。这既不利于正常教学工作的开展，也不利于调动教职工爱岗敬业的积极性，影响课堂教学的态度，进而影响课堂教学质量。

三、提高青年教师课堂教学质量的解决之道

1.高校改变办学理念

高校教育的中心工作是教学，

教学质量是衡量高校教育工作的指标，是高校生存和发展的生命线。高校必须真正将高等教育质量摆在高校工作的首位，改变重科研轻教学的政策倾向，从制度上引导青年教师重视教学工作提高教学技能。学校应改革考核和激励制度，加强教学效果考核，实行奖优罚劣。一方面，教师评聘应注重考察教学质量，对教学考核不合格的教师给予停课处理，经培训合格后再重新上岗，而对教学考核优秀的教师则给予相应的政策倾斜。另一方面，课时费不仅应该考虑授课数量，还应该考察授课质量，根据不同的教学效果等级设置不同的课时费标准，甚至对教学效果优秀的老师给予额外的奖励，进一步引导全体教师将精力投入到教学工作中。另外，还可组织教学技能大赛让那些优秀的青年教师脱颖而出。

2.加强青年教师师德建设

师德是教师的灵魂。在当前的社会形势下，师德建设尤其是青年教师的师德建设非常重要。一方面，应通过师德教育增强青年教师的工作责任感和使命感，促使其认真对待教学工作，重视教学质量，以高尚的人格和深厚的学术素养教育感染学生，[3]并大力宣传优秀教师的先进事迹，营造师德建设的良好氛围。另一方面，要建立健全教师师德考评制度和长效机制。将师德建设工作纳入青年教师培养范畴，并对其师德表现进行严格考核。

3.加强高校教师胜任力研究，严格教师招聘

任何工作都必须具备相应的胜任力才可能创造高绩效，教师也是如此，课堂教学质量在很大程度上是由教师自身是否具有课堂教学工作所要求的胜任力要素决定的，所以必须按照相应的胜任力模型去招聘、配置和培养人才。遗憾的是，我国胜任力研究起步较晚，没有建立起完善的高校教师胜任力模型，更没有根据具体的学科进行细分，也很少围绕课堂教学胜任力模型探讨如何提高青年教师的课堂教学能力和质量，难以提供切实可行的建议。因此，必须加强高校教师教学胜任力模型研究，并根据胜任力模型进行教师招聘，对包括教学技能在内的众多素质进行全面考察，而不只是学历或学术背景。

4.完善青年教师培养体系

第一，要加强青年教师教学基本功培训，提高教学技能。主要包括以下内容：⑴强化岗前培训。除系统学习《高等教育心理学》等规定的课程外，还必须专门学习备课、教案编写、课堂组织、多媒体课件制作、沟通技巧等教学基本技能。⑵严格贯彻导师制。各教学单位应为青年教师配备师德高尚、学术水平高、教学效果好的指导教师，发挥传、帮、带作用。指导教师既要安排青年教师承担助教、实验、辅导答疑、实习、毕业设计等工作，以帮助其尽快熟悉整个教学环节，又要了解青年教师的授课情况，并进行适时的交流与辅导。⑶实行授课试讲制度。[4]在青年教师开始讲授新的课程前由所在教学单位组织试讲，检查其教学安排、课堂教学、教学大纲、教案以及对课程内容的理解程度，以全面考核其课程准备情况，并根据试讲情况，督促青年教师针对存在的问题进行整改，整改达到要求方可安排其正式开课。⑷实施教学督导制。一方面，通过教学督导随机听课，了解青年教师的课堂教学情况，另一方面，通过学生座谈会、教学质量信息员、学生评教等多种渠道收集教学质量信息，跟踪和监控青年教师的课堂教学质量，并及时有效地进行反馈，帮助其及时纠正不足，改进教学方法和教学效果。

第二，要建立专门的青年教师培养制度和培养档案制度。一方面，建立专门的青年教师培养制度，设立青年教师培养基金，加强对教师培训的经费投入，多渠道多形式培训教师；在不影响正常教学秩序的前提下，根据每个青年教师的主攻方向有步骤有计划地提高自己的学历学位，有目的地选送青年教师到有关院校、科研单位等部门进行高层次的业务培训， 同时开展教师知识更新和拓宽的培训，切实提高其整体素质，进而提高其教学水平。另一方面，建立青年教师培养考核档案，记录其岗前培训、试讲情况、导师指导情况、教学督导和学生的评教结果，外出进修和访学交流乃至攻读学位等培养情况，并将其纳入考核范畴，视其成长情况确定相应等级，督促青年教师尽快成长。

5.加强教学团队建设

教学团队是由具有共同的教学愿景，为完成共同的教学或教改目标而彼此承诺、共同承担责任、具有不同专长的知识技能互补的教师及教辅人员组成的教学小组。[5]教学中先由小组共同制定教学目标，设计教学大纲，拟订教学计划，选择教学器材，再根据教学计划和各教师的专长安排教学，最后由小组成员共同评价学生表现，并进行成员之间的交互评价。由于教学团队的成员知识技能甚至性格的互补性和成员之间的相互信任与平等沟通，各成员可以相互学习，取长补短，实现共同提高。比如，教学团队使教师有机会面对不同的计划、组织和课堂教学风格，有助于开发和改进教学手段与教学方法；跨学科团队还有助于增加教师对其他学科知识的理解。所有这些都有利于青年教师的快速成长。

6.进一步完善教学质量评估制度

目前很多高校建立了学生网上评教制度，在一定程度上能够反映教师教学质量与教学水平，但实际实施效果并不理想。首先，学生素质参差不齐，到课情况不一，对教学效果的发言权不同。其次，学校没有统一评价标准，更没有对全体学生进行系统的评教培训，导致评价标准不统一，评价的主观性随意性较强，评价结果不够准确与客观，也使得难以根据学生评教结果实施奖惩。结果，学生评教也就只停留在在评价阶段，而不能充分有效地利用其评价结果，以改进教学质量。合理的教学质量评估应该采用全方位评估，具体做法就是综合学生、同事和院校两级督导的评教结果，并分别赋予相应的权重。同时，这种评价不应该只停留在学期结束，而应实行全程评估，既有阶段评价，也有期末评价，并将评价结果及时反馈给教师，安排专家和教师共同制定改进对策，不断提高其教学能力和教学效果。尤其要指出的是，评价本身不是目的，通过评价发现问题并切实进行后续改进才教学质量评价的根本所在。

[1] 杨叔子,王 筠.要真抓课堂教学质量[J].中国高等教育，2007，4：1-3.

[2] 申涤尘,李 彬,张 鑫.“质量工程”背景下高校青年教师教学中存在的问题与对策[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2012，6：108-111.

[3] 薛 绯.高校教师素质综合评价体系存在的问题与对策[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2011，5(4)：156-157.

[4] 邱容机,陈 华,叶玲娟.提高高校青年教师课堂教学质量的思考[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版)，2011，14(4)：84-88.

[5] 张四龙.高校教学团队建设的意义与策略分析[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2007，1(5)：18-21.

On the Problems and Tactics to Improve Young Teacher’s Teaching Quality in Higher Education Institutions

ZHANG Si-long, LI Jian-qi
(Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

In young teachers’ teaching quality in higher education institutions, there are such problems as lack of experience in teaching, poor teaching skills, and so on. On the basis of analyzing the reasons, this paper provides the corresponding tactics including changing the higher education’s idea, strengthening young teachers ethics construction, improving the teachers’training system, etc.

high education institutions; young teachers; teaching quality

G633.4

A

1673-9272(2013)05-0189-04

2013-08-20

张四龙（1971-），男，湖南涟源人，中南林业科技大学副教授，博士生，研究方向：人力资源管理与组织行为。

[本文编校：罗 列]