“问题导学”物理课堂教学模式的探索*

李冬云

(赣州厚德外国语学校 江西 赣州 341000 )

新课程理念的核心,就是要转变以往“填鸭式”教学方式[1]，把“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式真正落到实处.近年来，围绕着这一改革目标，笔者积极创新教法，尝试了用“问题导学”的课堂教学模式组织教学，取得了良好的效果.

1 “问题导学”模式的教学思路

所谓“问题导学”，是指教师以“问题”为载体组织课堂教学的一种新模式.教师通过提出各种富有针对性、启发性的问题，激发学生的兴趣，激活学生的思维，把握教学的节奏，优化教学的过程.

在“问题导学”的教学中，教师通常是问题的设计者和组织者，学生则是问题的思考者与探究者，师生角色定位明确.这既利于发挥教师的主导作用，也利于体现学生的主体地位.同时，把教学内容和目标以各种问题的形式呈现，对提高教学的针对性和实效性，促进高效课堂的形成也十分有益.

2 “问题导学”模式的课例分析

2.1 “滑动变阻器”[2]的“问题导学”设计

该节主要的教学内容有：滑动变阻器的原理、作用、构造和连接方法等.就滑动变阻器的原理和作用，笔者在引导学生观察实验现象后，设计了以下问题：

(1)实验中你观察到什么现象？(灯泡亮度改变)

(2)导致灯泡亮度改变的原因是什么？(滑动变阻器的电阻改变)

(3)滑动变阻器电阻改变的原因是什么？(通电电阻丝的长度改变)

(4)灯泡亮度改变说明该滑动变阻器能改变电路的什么？(电流)

就滑动变阻器的构造，笔者又设计了如下问题：

(1)该滑动变阻器电阻丝太长如何缩小？(绕在瓷筒上)

(2)绕在一起的电阻丝一圈紧挨一圈出现短路怎么办？(用漆包线)

(3)用漆包线滑片如何与电阻线连接？(刮去接触处绝缘漆)

就滑动变阻器的连接方式，笔者设计的问题有：

(1)滑动变阻器一共有几种连接方式？用图表示出来.(6种)

(2)画出滑动变阻器各连接方式的电流路径，并指出能改变电阻的连接方法.(4种)

(3)移动滑片能改变电阻的连接方式有何共同点?(一上一下)

该“问题导学”的设计特点是,把教学内容变成一个个启迪学生思维的思考性问题，且各问题间环环相扣、层层递进.不仅让学生开动了脑筋、亲历了学习过程，而且还取得了知其然并知其所以然的良好效果.

2.2 “大气压强”〔3〕的“问题导学”设计

这节内容分两部分：(1)了解大气压；(2)大气压的测量.

按自学、总结和应用三个环节组织教学.第一部分内容，首先让学生带着以下问题自学.

1)地球表面的空气层有多厚？

2)什么是大气压强？大气压产生的原因是什么？

3)马德堡半球实验证明了什么？

4)书中举了哪些与大气压相关的实例？

为了检验自学效果，又给学生设计了以下几个练习性的问题：

1)包围地球表面的空气层又称______层，有______厚.

2)大气层由于受到______的作用所产生的压强，叫______压强.

3)马德堡半球实验证明了______的存在.

4)请你用大气压强知识解释课本第53页所列举的现象.

讲到马德堡半球实验，为了让学生明白其中的道理，笔者设计了两个问题：

1)马德堡半球在抽气前为什么容易分开？

2)马德堡半球在抽气后为什么不易分开？

教学中，笔者发现学生对所提的问题感到茫然，不知如何回答，为此，又补充了两个问题做铺垫.

1)马德堡半球外是否有空气？是否对半球产生压强？有什么方向的压强？

2)马德堡半球里是否有空气？是否对半球产生压强？有什么方向的压强？

在最后的知识应用环节，笔者设计了一些难度递进的应用性问题，让学生在巩固所学知识的同时，应用知识的能力也得到培养.

1)托里拆利实验测出了______的大小.

2)1.013*105Pa=______mmHg.

3)分析解释以下物理现象(图1)

图1

4)能否用公式p=ρgh计算大气压的大小？为什么？

3 “问题导学”模式的教学策略

通过一段时间的教学探索笔者感到，“问题导学”教学模式的关键在于问题的设计，问题设计得好，教学就顺畅且效果好.好的问题设计应体现以下几方面.

3.1 要有较强的针对性

问题的设计是否具有针对性，直接关系到“问题导学”的教学实效.例如,教学中笔者发现学生常常把“已知质量求重力的问题”错误地当成单位换算来处理，反映学生对“质量”和“重力”两个概念模糊不清.针对这一情况，笔者设计了 “1 kg=9.8 N是否正确？”的问题，引导学生分析与讨论，以此帮助学生分清两者的区别，效果很好.

3.2 要有良好的交互性

所谓交互性是指提出的问题要直接、明了，且难度适中，保证学生能够回答得上.不让学生摸不着头脑，或因难度太大造成思维“卡壳”现象.当然，有时出现“卡壳”也在所难免，例如，以上教学实例中，马德堡半球实验所提出的两个问题，就让学生一时答不上来，后来,通过几个补充的问题加以铺垫，降低了难度，明确了方向，所提问题的交互性大为改观，“卡壳”现象便顺利化解.

3.3 要有合理的层次性

教学要遵循循序渐进的原则，问题的设计就应有合理的层次性，将基础性问题和提高性问题有机结合，做到先易后难、逐步深入.例如，以上教学实例中最后给出的4个应用性问题，问题1)、2)属于基础性的，问题3)属于中等难度的能力提高题，问题4)则属于较高难度的能力提高题.问题有层次才能兼顾学生的知识增长与能力提高.

参考文献

1 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.186

2 吴祖仁.物理·九年级 上册.北京：教育科学出版社,2005.73

3 吴祖仁.物理·八年级 下册.北京：教育科学出版社,2004.53