非智力因素对大学生口语学习的影响

张乐慧

(西安航空学院 外语与旅游系。陕西 西安 710077)

非智力因素对大学生口语学习的影响

张乐慧

(西安航空学院 外语与旅游系。陕西 西安 710077)

非智力因素是指学生学习的信心、动机、情感、爱好、性格和意志力等。由于个体在英语口语学习中固有存在的个体差异，非智力因素影响学生口语学习尤为突出。而英语口语学习是实现英语交际能力最有效的途径和大学英语学习的薄弱环节。分析学生实际存在的问题，着重研究非智力因素对英语口语学习的影响，提出对策以帮助学生克服心理障碍，建立积极主动的学习态度，提高英语口语交际能力。

英语口语；非智力因素；影响对策；和谐课堂

一、引言

(一)分析现有英语口语学习存在问题

英语口语学习在培养学生的综合运用语言能力方面有着举足轻重的作用。但是，目前，在口语学习中， 普遍的问题是学生开口难，究其原因当然很复杂，学生在汲取、理解和接受知识上的智力存在的差异性，但是非智力因素———情感因素：外语焦虑(Foreign language anxiety )(Horwitz & Toung 2003)，即 害怕犯错误。往往一次挫折会使学生失去信心，一个良好的学习动机也会受到影响，学生从此再也不愿张嘴。时间久了,听不懂，说不出，即我们常常说的“哑巴英语”现象很严重。解决这种现象必须分析并研究影响英语口语学习的非智力因素，改进教学，提高英语口语交际能力。

(二)研究背景

传统的二语学习研究过于重视智力因素,强调大脑的认知功能,却忽视了非智力因素,如情感因素在该过程中的作用,以致出现了情感空白(emotional illiteracy)。智力概念在21世纪就不断被提出,日后心理测验也不断的发展，非智力因素对学习者的影响，受到心理学家及教育学家的关注。“非智力因素”这个概念在1935年由美国心理学家亚历山大(Alexander W.P.)在他的论文《智力：具体与抽象(Intelligence，concreteand abstract)》中首次提出,10余年之后,美国另一位心理学家Wechsler .D提出了“智力中的非智力因素”概念。

纵观二语学习的研究历史，在以往的研究中注重研究外语学习的规律、学生的个性特点以及教学方法，在这方面取得了很大进步。进入50年代，我国在教育方面提出以中国特色的外语教学为体系，在教学方法研究方面取得了很大进展。然而，对于非智力因素对英语口语的影响研究薄弱。主要表现在开发学生的非智力因素，结果导致了学生的口语表达能力低下。随着人本主义对个体心理的研究不断深入，个体学习者的情感因素受到重视。

二、何为情感因素

Cardner &Maclntyre,1993年就指出，情感是学习者在学习过程中对任何情景所反应出的感情、感觉、情绪、态度。Kanshen在1987也指出，轻松愉悦的学习环境会降低学习者的情感过滤(affective filter),会减少学习者在交际和学习过程中存在的心理障碍，因而有利于学习。

由此可见，个体的情感因素对个体获取成功与否有直接的关系，处理好情感因素有助于学习者学习。

下面就从情感因素即动机与态度、自尊焦虑、个性分析对学习者的影响。

(一)动机及态度

一般情况，人们把动机视为是人们采取某一特定行动的内在驱动力、冲动力。动机分为内在动机和外在动机。所谓内在动机，是指学习者对目的语的文化、目的语的学习内容、任务产生兴趣，并通过学习来掌握这门语言，渴望尽早能被目的语某个社会团体接受；外在动机则指学习者怀有一定的目的性，比如通过考试、获得奖学金或免受某种惩罚、获得某一职位等。态度包括对某一目标的信念；对某一目标的好恶程度；对某一目标的行动意向三个方面。由此可见，态度决定着动机，学习态度会直接影响学习动机。外语教学环境、中西文化差异、学习方法等因素影响外语学习者的外在动机。但是不断增加的国际间交往，社会对毕业生的英语口语的流畅程度要求也不断提高，当然英语口语面试也作为面试的一项最富有挑战考试。学生急切渴望学好英语口语,并能说一口流利的口语英语是很迫切的。

(二)自尊

自尊在二语学习中，Brown认为，没有哪一种成功的语言学习不是伴随着某种程度的自尊、自信和对自己的了解。他强调，健康向上的自尊心会使学习者摆脱抑制，克服焦虑心理，不怕犯错，改善社会关系，从而明显提高外语与学习的成绩。Adelaide Heyde 于1979年对美国大学生在学习法语时的口语表现的研究表明，口语最能反映一个人的自尊心。自尊心强的学生在外语口语学习中表现的较为突出。

(三)焦虑

Gardner & Maclntyre,在1993指出，语言学习中的焦虑是指学习者在用外语或第二语言进行表达、交际时产生的恐惧或不安心理。这种焦虑表现为学习者在目标语言学习过程的表现。Horwitz 和Cope等人认为，有助于英语学习的焦虑对学习者的行为产生正面影响，而过度的焦虑会导致失败的表现。他们还认为，焦虑尤其对听力和口语产生更深的影响。在口语课堂上让一些焦虑过度的学生开口讲英语往往是最难受的事情，即使这些学生有扎实的语言句型操练基础，或事先为一次演讲做了大量的功课。焦虑会促进过虑，阻碍学生接受输入的信息，从而导致语言学习的失败。

(四)个性

外向型和内向型是心理学对个性的分类。 在外语学习中，存在性格差异，这一差异尤其对口语学习影响甚大。在实际教学中，教师普遍也认为个性差异是会制约学生的学习好坏。 Tapasakm 和Vaught曾经在1978年做了一项研究，他们分别对 149名学生进行了简单和复杂的口语流利性任务实验，实验结果表明，性格开朗活泼、善于交际的学生比性格内向、不善言语的学生表现得好。1990年Furnham的研究也证实了这点。笔者长期从事课堂教学，的确发现积极乐观，善言多语的学生在获取知识和接受知识方面的表现为积极主动，这就无疑给获取更多的语言输入和输出提供很多机会。由此可见，外向型性格的学生在学习口语方面更具有优势。

三、对策和建议

(一)营造和谐愉悦的课堂氛围是克服学生焦虑情感的关键

(1)教师的课堂组织形式会直接影响学习者的感情。 近几年高校扩招，英语教学现状发生了很大的变化，英语班级人数几乎都在50人甚至超过这个人数。面对人数较多的班级，开展口语教学不是一件易事，这也对教师提出了挑战。Rogers曾说：和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而不良的氛围会给学生造成压抑感和不安全感，抑制学生创造性的自由发挥，从而产生戒备心理。他认为，教师的行为会直接影响创造和谐课堂教学环境。教师的行为分为教学法和人际交往两个方面，也就是说，教师在课堂做什么，怎么做；教师对教材，教学任务的认定和选用，课堂采取的活动组织形式以及学生的表现评判标准等等。还有教师的人格魅力，渊博知识，风趣的语言，亲和的外形使教师和学生很容易建立一种最佳的人际关系，这正是课堂和谐氛围的最基本的要素。

(2)开展合作型的课堂小组活动是营造和谐课堂的基本要素。 合作型课堂小组学习活动特点是：积极的相互依赖(positive Independence),面对面的建设性相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)，小组及小组的成员的责任感(Small Group and Individual Accountability)，小组合作技巧(Small Skills)， 小组自我评价(group processing)。其作用是在合作学习过程中，发挥个体及集体情感的积极作用，减少学习者的焦虑感，增强学习者的自尊心和自信心，有利于帮助学习者建立健康的人际关系，有利于提升学习者的学习动机。

(二)营造健康的人际关系是建立和谐愉悦的学习氛围的前提

在教学过程中，两大主体就是教师和学生。如何能使教师和学生或者学生和教师友好、和谐、融洽相处是克服学生课堂焦虑心理、增进学生自信的关键。这就要求老师一方面为学生积极参与创造更多的机会，并且喜欢和爱学生，常和学生交流以达到沟通。教师还要尊重学生，坦诚相待，对自己的观点、想法、感情应如实表达，杜绝把自己的观点、想法以及情绪强加给学生；另一方面，教师要乐意接受学生的意见,包容学生的错误，表扬和鼓励学生的优点。还有，除了课堂教学,在日常生活中,教师要多关心和爱护学生，常和学生交流以了解学生,比如学生的家庭背景,性格差异以及教育背景.这样老师才能了解学生的内心世界，理解并能尊重学生个性差异,以及学生的思想和情感。总之，创造一种和谐的课堂气氛必须要建立起一种情感型的师生关系，这样才能有利于提高教学的效果。

四、结语

良好的教学环境对大学英语口语教学至关重要，因为健康和谐的教学环境不仅可以激发学生的潜能，学习动机、兴趣使其能积极主动的去参与口语活动，而且还能为学生提供练习口语的更多机会，消除学生课堂焦虑度，增加学生的自信心和自尊心。学生不仅能积极参与课堂口语活动，还会主动参与课后口语训练，从而不断提升口语交际能力。

[1] Horwtz D Young. Language Anxiety: From Theory to Research to Classroom Implications. Englewood Cliffs [J]. Prentice Hall,1991(3):280-293.

[2] Arnold J. Affect in Language Learning[J]. Foreign Language Teaching and Research Press,2000(2): 234-238.

[3] Rogers. On Becoming a Person Boston [C] Ohio: Charles E Memill,1969．

[4] 郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[M].上海：华东师范大学出版社,2002:48-50.

[5] 王初明.影响外语学习中的情感因素[M].广东：广东外语外贸出版社，1998：64-67.

[6] 王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001(2)：243-246.

[责任编辑、校对：东艳]

Non-intelligenceFactors'ImpactonOralEnglishLearningofUndergraduates

ZHANGLe-hui

(College of Foreign Languages & Tourism,Xi'an Aeronautical University,Xi'an 710077,China)

Non-intelligence factors refer to students' confidence,motivation,emotion,hobby,character and will in learning. Due to inborn differences of individuals,non-intelligence factors significantly affect students' oral English learning. Oral English learning happens to be the most effective means for students to achieve the English interaction ability and their weakness in English learning. Through analyzing students real problems in oral English learning,this article focuses on non-intelligence factors' impact on oral English learning,and further brings forth countermeasures so as to help students overcome psychological obstacles and establish the active leaning attitude,thus enhancing their English interaction ability.

oral English; non-intelligence factors; impact tactics; harmonious classes

2013-06-20

张乐慧(1964-)，女，陕西宝鸡人，副教授，从事大学英语教学与研究。

N40

A

1008-9233(2013)04-0048-03