大学生外语自主学习策略培养的文化研究

何树勋

(商洛学院 外语系，陕西 商洛 726000)

大学生外语自主学习策略培养的文化研究

何树勋

(商洛学院 外语系，陕西 商洛 726000)

针对学院2011级196名学生自主学习情况进行了实证调查，发现学生外语学习和自主学习策略各要素的使用情况，在此基础上提出了一些符合中国文化及学生自身特点、适合不同任务的自主学习策略，以期达到提高学生外语学习效果的目的。

外语；自主学习；策略

一、引言

近年来外语教学的研究已经从如何教转向如何学，即培养学生的自主学习策略。学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解和行为[1]。学习策略包括定向注意、有选择的注意、自我监控、自我评价和自我强化。外语学习还受性别、年龄、个性特点、学习环境、语言学能、学习态度、动机、情感因素、认知风格等诸多因素的影响[2]。学生学习效果的好坏主要取决于他们的学习动机、语言意识和策略运用。

07版《大学英语课程教学要求》强调学生获得具有熟练运用学习策略的能力。学生在自主学习的过程中，教师必须担负起学习的“组织者”、“指导者”和“帮助者”的角色，帮助学生自我知识和技能建构。自主是一个过程，而非一种结果；自主并不意味着学生完全独立[3]。自主学习不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着关键作用[4]。此外，自主学习还离不开现代化的教学设施以及互动：人际互动和人机互动。自主学习者不仅要有独立学习的习惯，还必须具备合作精神，在合作中培养解决问题的能力。

二、文献综述

自20世纪70年代以来，国内外许多学者从信息加工与语言材料的关系、使用策略与学习过程的关系等不同角度解释了学习策略的内涵。Holec是将这一概念引入外语教育的第一人[5]。现在自主学习策略在外语学习中的重要作用已经得到国内外学者的充分肯定[6-7]。

关于自主学习策略，语言学家和教育专家有不同的看法。Carter(2006)认为学习策略是利用有效信息学习语言最理想的方法[8]。Stern认为学习策略是语言学习者所使用的方法的总趋势或总特征[9]。Oxford(1992)则认为学习策略是为提高二语技能而采取的行动、步骤和方法，这些行为可以促进新语言的内化、储存、修正和使用[10]。学者们虽未在此问题上达成一致的看法，但分歧本身反映了他们的关注和思考。

综合各家意见，结合外语学习的特殊性，我们不难发现自主学习策略涉及到这样几个核心问题：

(1)元认知策略：对学习过程的计划、监控和调节及评估。

(2)认知策略：对具体的学习任务的认识。

(3)情感策略：对情感因素的控制，包括对动机、态度、自信心、焦虑等的控制。

(4)社交策略：询问问题、与别人合作及交际中的移情。

基于上述分析，结合我们正在进行的大学英语分级分类教学实践，研究者想弄清楚学生到底在多大程度上懂得并且自觉使用有效的自主学习策略进行学习；基于计算机和网络的学习模式是否可行。还有就是教师在自主学习中究竟扮演什么角色。在此基础上，找到适合我们学生实际的自主学习策略，帮助学生形成良好的自我监控、自我指导、自我评价的能力[11]。本研究是围绕着以下三个方面展开的：

一是学生了解并掌握各种自主学习的技巧方法。

二是基于计算机和网络的自主学习是最有效的学习方法。

三是以学生为主体，以教师为指导的学习策略对学生自主学习效率提高有极大意义。

三、调查研究

(一)研究设计

研究对象是某学院2011级非英语专业大一新生，研究内容是大学生外语自主学习策略掌握和使用情况。研究以定量和定性两种方式展开，目的在于找到大学外语自主学习策略培养的切入点，确立自主学习策略的培养模式。

本研究分两阶段进行，采用等组实验法。实验开始前，对所有参与实验的学生进行了前测，并参考了高考英语成绩，保证在起点上的一致性。同时让被试学生完成一套关于自主学习策略的问卷。经过一学年的实验，对学生进行了实验后测，包括学习策略的测试。具体的做法是，实验班给予学习方法培训、网络自主学习指导，并且定期测试其学习效果和进度。对照班采用常规教学，不进行学习方法培训。

(二)研究工具

本研究采用问卷调查和访谈的形式。该问卷设计参考了教育部课题组和文秋芳相关研究的内容，并根据我们学生的实际情况作了较大修正。调查问卷由77个问题组成，调查学生外语学习的策略在上述四个维度的情况。问卷选择项采用Likert五分量表法，根据具体问题确定选项内容。研究者对测量表的效度进行了测试；信度科隆巴赫系数a=.8718，也达到较高水平。研究者还从实验班和对照班中各选取10名学生进行了访谈，主要围绕着对学习策略的使用情况、自主学习体验、最有效的自主学习策略及学习策略与自主学习之间的关系等话题展开。

(三)数据收集与分析

调查问卷由任课教师随堂进行。调查数据的统计和分析采用社会科学统计软件包SPSSl6．0进行处理。

四、结果与讨论

(一)学生自主学习情况

从两组学生实验前测来看，除情感策略成绩超过70外，两组被试在三个子项上得分整体都比较低，元认知、认知和交际策略的平均得分都在60以下，说明学生在掌握自主学习策略方面水平较差。

关于两组差异性，从每一项检验结果来看，方差齐性检验F值都不显著(元认知策略p=.755,认知策略p=.453,情感策略p=.880,交际策略p=.507,均未达到p﹤.05的要求)；假设方差相等成立，即实验班、对照班总体方差相等。再看不假设方差相等所对应的t值，均未达到显著水平(元认知策略p=.421,认知策略p=.929,情感策略p=.083,交际策略p=.800,均未达到p﹤.05),且95%置信区间含有0，说明二组间差异无显著性，即实验开始前实验班、对照班在自主学习策略方面并无明显差异。

从调查结果来看，自主学习策略的四个方面都与整体存在相关性。其中，元认知策略和交际策略r都低于0.5，分别为.387和.453，属低度相关；情感策略和认知策略为.547、.565，为中度相关，如表1所示。

表1 自主学习策略与各要素相关分析

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

综上，就调查的情况来看，学生掌握的自主学习策略较差。假设一，学生了解并掌握各种自主学习的技巧方法未得到验证。

(二)学生对基于计算机的自主学习的看法

对于基于计算机的网络自主学习是不是最好的学习方法，43.4%的被试明确反对“计算机和网络上学习英语比老师课堂教更有效”的说法，说不清和支持者为56.7%。认为“课堂面授+网络自主学习”对促进英语学习非常有效的人有63.3%，可见学生对这一教学模式充满期盼。50%的学生认为利用图书馆和网络英语学习资源学习最有效；26.7%的人认为目前老师的教学方式最有效，而明确反对者和说不清者高达73.3%。由此可见，学生整体上希望采用面授加网络学习的教学方式，但信心不是很足。假设二，基于计算机网络的自主学习是最有效的学习方法基本得到验证。

(三)教师在自主学习中的指导作用

70%的人明确希望老师教给自己有效的学习方法；53.3%的被试相信老师不布置任务，自己就不知道该学什么。50.2%的人认为，如果没有老师的督促管不住自己，不能主动学习。

67%的学生认为教师是组织、帮助他们学习，82%的学生觉得教师更多的精力应当用在答疑和知识的拓展引导。有超过85.3%的学生希望在各种学习方法上给予指导。综上，假设三，以学生为主体、以教师为主导的学习策略对学生自主学习效率提高有极大意义验证为真。

(四)学生自主学习能力提高情况

研究者对实验班和对照班进行了实验后测，发现实验班成绩明显高于对照班。对实验班的自主学习策略配对t检验也发现，差异达到了非常显著，p=.000低于p﹤0.01的要求(见表2)。

表2 实验班前后测配对t检验

五、自主学习策略培养

(一)元认知策略培养

对学生自主学习的元认知策略的培养要从知识、体验和监控三方面进行。培养学生学习能力首先应了解自己个人知识结构、语言学习状况以及策略的把握。元认知体验要在具体的认知活动中获得。而元认知监控则是学生对自己认知行为的管控，包括对目前认知任务的理解、认知计划的制定、计划执行的监控以及对过程的调整和修改。元认知策略中的这三种要素相互联系，相互影响。

(二)认知策略培养

认知策略是学生为实现具体学习任务而进行思维及思维方法。高效的自主学习离不开学生对认知策略的熟练掌握和使用。在学习中培养认知策略，就要求学生积极提问、回答问题，抓住重难点做好笔记；在学习中温故知新，有意义地学习，学会分析和归纳，发现语言的规律。学生要善于利用非语言信息从字里行间理解文章主题；借助语境来理解词汇和文章。学生要经常回顾自己的学习情况，反思改进学习方法。学习上的自我评价、自我完善就是认知策略不断提高，也是自主学习策略的提升。

(三)情感策略培养

情感策略的提升首先要激发兴趣，端正态度。学生一旦对外语产生兴趣，就会有积极认真的动力，并且创造性思考问题。学生兴趣源于平等融洽的师生关系，教师的激情能够感染和激励学生。教师要善于利用体态语，借用手势、表情、动作等帮助学生理解知识，而且要善于设计情景、利用任务让学生在学习中获得乐趣。尽可能多的运用多媒体等现代教学手段给学生带来视听感受，激发学生的学习兴趣。同时教师还要在教学中注重培养学生的个性，帮助学生消除焦虑、急躁、懈怠等不良情绪，让他们正确对待学习过程中的挫折，迎难而上。

(四)社交策略培养

社交策略包括询问、与别人合作学习及交际中的移情。中国学生由于文化的原因，出于面子的考虑，在外语自主学习的过程中，往往显得比较被动。教师要教会学生善于创造机会与他人进行交际，尤其是掌握交际习俗，学会在遇到交际困难时会灵活反映。在课堂交际活动中教师要鼓励同学积极合作，进行小组活动，讨论，辩论等；在课外要培养学生参与第二课堂的各种能力，尤其是在英语角主持一个话题或者结对交谈的能力。互联网给学生提供了一个用外语进行真实交际的绝佳机会，教师要教会学生在网上访问外语学习网站，参加各种外语在线活动，与人分享或交流自己的经验知识；学会在网上交国外笔友，用外语发电子邮件等。

六、结语

培养学生外语自主学习策略是时代发展和现代外语教育的必然要求，也是大学外语教学的重要目标。这一理念是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的转变，也是向以培养学生终身学习的转变。教师要不断探索培养学生自主学习策略的新途径，教会学生自己成长。

[1] Shinjuku ku. Teacher education in CALL: teaching teachers to educate themselves[J]. Innovation in Language Learning and Teaching,2009(3):99-112.

[2] 张殿玉. 英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学,2005(26):49-55.

[3] Hurd S，Lewis T Language 1earning Strategies in Independent Settings[M]．Clevedon：Multilingual Matters，2008．

[4] 何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J]. 外语教学与研究,2003(35):4,287-289.

[5] Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning [M]．Oxford：Pegamon Press，1981．

[6] Plonsky L. Studies in Second Language Acquisition[C].In Andrew D. Cohen and Ernesto Macaro Eds. Language Learner Strategies: Thirty years of research and practice. Oxford: Oxford University,2010.

[7] 文秋芳，毛立非．中国英语学习策略实证研究20年[J]．外国语言文学，2004(1)：39-45．

[8] Beverly-Anne Carter .Teacher/Student Responsibility in Foreign Language Learning[M].New York: Peter Lang Publishing,2006.

[9] Stern H H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[10] Oxford R．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]．MA：Heinle and Heinle，1992．

[11] 庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学，2003,26(2)：285-288.

[责任编辑、校对：王悦]

ACulturalResearchonSelf-regulatedLearningStrategyofForeignLanguages

HEShu-xun

(Foreign Language Department,Shangluo University,Shangluo 726000,China)

Based on investigation from 196 students of grade 2011,the article briefs English autonomous learning strategies in terms of its strategies and characteristics,which have a significant impact on the students' independent learning. The article concludes with some suitable learning strategies for different students and tasks to achieve the purpose of raising students' learning outcomes.

English learning; self-regulated learning; strategy

2013-05-28

商洛学院大学英语教学改革专项项目(W11JYJX101)

何树勋(1974-)，男，陕西丹凤人，讲师，硕士，从事英美文学，跨文化交际的研究。

G420

A

1008-9233(2013)04-0064-04