关于高职院校播音主持专业师资队伍建设的思考——以湖南大众传媒职业技术学院主持与播音专业为例

潘丹芬

(湖南大众传媒职业技术学院主持与播音系，湖南长沙410100)

广播电视媒体主持人所带来的明星效应吸引了众多学子报考播音主持专业，目前全国已有300多所院校开办了播音主持专业。教学是学校赖以生存发展之根本，而教师则是教育责任的直接承担者。高职院校播音主持专业要想提高教学质量，加强招生与就业两个市场的竞争力，重中之重就是加强师资队伍建设。

湖南大众传媒职业技术学院的主持与播音专业创建于2000年，已经走过十多年的历程，现已进入到以质量和特色求生存和发展的关键时期。在此情况下，教师队伍建设十分重要。本课题讨论的主持与播音专业的师资队伍，是指承担《普通话语音与发声》、《语言表达技巧》、《播音艺术》、《节目主持艺术》、《文艺作品演播艺术》这5门专业核心课程教学任务的老师，包括专兼职教师。专任教师是指本校教师，兼职教师是指人事关系不隶属本校的教师。目前，该系主持与播音专业有专任教师16人，兼职教师有70人。

一、专任教师队伍现状特点分析

表1 2012年主播专业专任教师基本情况

从(表1)可以看出，主持与播音专业的师资队伍是一支以中级职称为主的中青年教师队伍，具有如下特点:

(一)双师结构比例匀称

2006年教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“注重教师队伍的“双师”结构，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到行业企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”双师结构是指整个教师队伍中一部分教师来自企业，一部分教师是从院校毕业后直接进入教育行业，从(表1)职称结构一栏就准确反映了主播专业教师的来源。学院教育背景的老师占44%，这几年通过不断引进，来自行业的老师数量增多了，达到56%。

(二)双师素质教师比例较高，但双师型教师标准难以界定

自1998年“双师型”教师这一概念在原国家教委颁布的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中出现以来，“双师型”教师队伍的建设就成为我国职业教育师资队伍建设的一个口号。对于双师型教师概念的界定，研究者们的看法和表述也不一样，有“双证说”、“双证加双能说”、“双职称说”等等，我校对双师型教师的界定是，同时拥有讲师以上职称和行业中级以上职称的老师。主持与播音专业专任教师队伍本身双师结构基础较好，加上近几年的培养，教师们都逐步具备了双师素质，比例达到90%以上。

(三)取长补短，双向培养

对于学院背景的老师，我们通过参加广播电视行业学术交流活动、媒体顶岗实习实践，着重培养其播音主持专业实践能力。通过这种交流和实践，教师给学生讲媒体工作的真实案例，提高学生的学习兴趣。对于媒体背景的老师，我们通过高职教育理论培训或学术交流活动，着重培养其高职教育教学能力。往往就是这部分教师，能快速将媒体工作内容与课堂有机结合起来，成为教学改革的先锋。

二、兼职教师队伍现状特点分析

教育部有关文件要求:“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”兼职教师是高职院校教师队伍的重要组成部分。根据国家骨干高职院校建设方案要求，主播专业兼职教师库人数已达70人，专兼比达1:4.4。这支队伍的主要特点是:

(一)依托湖南广电产业优势，为聘请兼职教师提供了良好的条件。

学院与湖南教育电视台、湖南广播电视台共建，又毗邻湖南广电中心，为聘请兼职教师提供了得天独厚的条件。主持与播音专业兼职教师主要是来自湖南省广播电视台、湖南教育电视台和长沙市以及地方广播电视台的播音员、主持人。

(二)兼职教师队伍真实业务水平与其职称不相匹配。

这70名兼职教师中，主任播音员以上职称者有5人，一部分获得一级播音员的中级职称，大部分是初级职称，有的甚至没有职称。看上去整体职称层次较低，但实际上，因媒体行业的职称并不与工资挂钩，所以大部分媒体人对职称评定并不重视，这就导致兼职教师队伍职称层次并不能代表其真实业务水平，也为兼职教师的课酬计量带来不便。

(三)课堂教学质量良莠不齐。

据教学督导专家听课情况、学期课堂质量测评情况以及学生技能竞赛成果这三项指标显示，兼职教师中虽然也不缺乏教学成果突出的优秀教师，但是总体来讲，兼职教师教学质量测评平均得分较低，督导专家对兼职教师的教学反映问题较多，兼职教师所指导的作品在获奖作品中所占比重较少。兼职教师所任教的学生与专任教师的学生相比，在纪律性、基本功、甚至采编播技能要相对较差一些。但我们需要大量聘请这些行业人才，带来实践经验的同时又能达到理想的教学效果。

三、主持与播音专业师资队伍建设的对策

(一)与媒体形成深度合作

学校与行业企业合作是发展职业教育，培养合格技术人才的有效途径，也是培养“双师型”教师队伍的关键环节。虽然各高职院校播音主持专业都或多或少有自己的校外实训基地，但是合作比较松散，给教师的实践机会较少。只有同媒体进行深度合作，才能为主持播音专业的任课教师在配音、播音、主持等岗位上提供长期稳定的顶岗机会，甚至能打破广电行业职称评审的壁垒，让专任教师利用这个平台，凭借自己的作品获得播音系列职称。只有加强同媒体的深度合作，也才能提供更为稳定的兼职教师来源，使兼职教师更深入地参与教研教改活动。

(二)“双师型”教师的评定标准

对“双师型”教师如何评定，以天津职业技术师范学院为代表的一批职业技术师范院校对此进行了有益的实践性研究。1997年，天津职业技术师范学院推行“双证书”制(既有大学本科或专科毕业证书，又有技术等级证书)，培养“一体化”职教师资的教学成果获国家教学成果一等奖。这标志着我国在培养“双师型”职教师资方面取得了实质性进展，得到国家和社会的高度认可。［1］这对于主持与播音专业教师队伍建设具有重要的参考价值。笔者认为，双师型教师可以分阶段、分层次地来实现。在目前的起步阶段，可以尝试推行“职称+证书制”，即同时拥有高校系列中级职称和三级礼仪主持人资格证或全国广播电视播音员主持人资格证，或者同时拥有媒体系列中级职称和教师资格证。因为，双师型教师这一概念的提出旨在提高高职教师专业实践能力，这对来自媒体的老师来说本质上是没有太大意义的。而对于没有媒体背景的老师，要获得主持人资格证，对其专业水平也的确是一种考验。而在未来的发展阶段，当高职院校主播专业的背后能够有较好的媒体合作平台，“双职称制”也可顺应潮流成为双师型教师的新标准，促进教师实践能力与教学能力同步发展。

(三)改变教学设置，让兼职教师在实践性教学环节发挥优势

兼职教师课堂教学质量不理想最重要的原因是，在教学设置上没有根据兼职教师的特点来安排。笔者在调查中了解到，兼职教师的特点是重经验，轻理论。他们认为自己比较擅长《节目主持艺术》、《播音艺术》这样的后期专业课，他们喜欢向学生传授媒体工作经验，学生也乐于接受。对于《普通话语音与发声》、《语言表达技巧》这样的专业基础课，有的兼职教师虽然是优秀的主持人，但由于可能不是科班出身，基础理论就相对欠缺了。所以，要随着教学改革的进一步发展，让兼职教师承担一些实践性的教学内容，在实践教学场地上，达到“教学做合一”的效果。

(四)创新激励机制，提高兼职教师待遇

众所周知，媒体行业薪酬较高，高校难以与之比肩。不过尽管如此，高校对于媒体从业人员还是具有不小的吸引力，因为成为一名兼职的大学老师，对于工作节奏紧张、竞争压力巨大的媒体人来说，是一种身份的提升、价值的认同、精神的满足，也是二次择业的机会。但是，单纯地以职称评定课酬，则往往造成兼职教师待遇过低的现象，也难以吸引那些有一定知名度的播音员主持人来校担任兼职教师。所以，改革兼职教师课酬计量方式，体现兼职教师的工作价值，十分必要。要因地制宜地采取激励措施，加强兼职教师与专任教师之间的互动，以政策留人、事业留人、感情留人，吸引更多更优秀的媒休人加入到主持播音专业的兼职教师队伍中来。

［1］ 余群英.高职“双师型”教师资格认定探析［J］.教育发展研究，2002(9).