中职AuoCAD中级项目课程教学方法设计

杨秀梅

中职AuoCAD中级项目课程教学方法设计

杨秀梅

项目课程的开发和教学是当前职教课程改革的引领。分析了项目课程课堂实施阶段教学方法设计的特点，根据AuoCAD中级项目课程特点和教学内容设计了系列教学方法，并对其实践效果进行分析和思考。

中职；AutoCAD中级；项目课程；教学方法设计

当前，中职AutoCAD中级课程积极响应职教新一轮课程改革的召唤，进行了项目课程的教学改革。华东师范大学徐国庆强调：课程是方案，教学是实施，好的课程需要有效的教学去发挥其作用。而要进行有效的教学，教学方法是关键。中职教学方法设计不仅可以提高教师的教学技能和自身知识水平，而且能够有利于学生学习知识和技能，是提高教育教学质量的关键。[1]因此，项目课程要想真正取得成效，必须充分重视课堂实施层面教学方法的设计。

中职AutoCAD中级项目课程已完成前期的开发工作，进入了课堂实施阶段，笔者在课堂实施中进行了多种教学方法的探索和尝试，有效提高了课程的实施效果。

一、项目课程教学方法设计的原则

项目课程课堂实施以“教学做合一”的方式提高学生的综合素质，根据这一理念，进行项目课程教学方法的设计必须遵循以下原则。

（一）以学生为主体，教师为主导

现代教学理念主张改变传统课堂以教师为中心的格局，而逐步向以学生为中心转变，从而形成以学生为主体、教师为主导的课堂局面。项目课程改革是当前职教课程改革的引领者，应很好地承接这一理念，特别强化学生的主体地位和教师的主导作用，教学方法的设计必须紧紧围绕这一宗旨进行。

（二）尊重教学内容与课程特色

项目课程的教学内容主要存在于工作体系中，它是一种按照工作过程建立的动态过程逻辑体系，其中存在的知识是工作知识。[2]所以，项目课程教学方法的设计要尊重工作体系的知识和技能，围绕工作知识展开设计。此外，职业教育的专业繁多，每个专业又各具特色，即使同一专业的各门课程也都有其特点，因此，还必须顾及本门课程的特点，依照专业特点、课程特色进行教学方法的设计。

（三）符合中职生的心理发展梯度

与普通教育不同的是，中等职业学校应通过三年的专业教育教学，使中职生完成从“学生”到“职业人”的过渡。与这一转变相适应，学生的心理也必须从“童心”发展到“职业心”。而在这一转变过程中，教学方法必须随着这个动态的变化过程进行不断的修改和完善，以期能最大限度地符合学生当前的心理状态。只有符合了学生心理发展梯度的教学方法才能发挥其最大的效用，从而提高项目课程改革的成效。

（四）艺术性与职业性相辅相成

职业教育教学行为的发生必须融入艺术性，项目教学更是如此，充满艺术性才能将教学演绎得更为丰满。除了具有艺术性外，还须兼有的另一个重要属性就是职业性。前述职业教育只有将“学生”转化为合格的“职业人”才能彰显职业教育的特色，因此，职业教育的教学方法只有具备了职业性，即将职业情景融入其中，使学生在职业情景中进行工作知识的学习，才能真正帮助他们完成从“学生”到“职业人”的角色转换。

（五）专属性与多样性有机结合

职业教育的专业门类齐全，课程设置广泛，专业及课程之间的差异决定了每门课程都能找到最适合的教学方法。这种专属于一门课程的教学方法将成为这门课程主要的教学方法，即具有专属性。此外，虽然项目课程大大改变了学生被动学习的状况，很大程度上调动了学生学习的积极性，但这并不意味着该门课程只能一成不变地一直运用同一种教学方法，还应该考虑到学生各阶段的学习情况和心理特点，穿插使用其它较为合适的教学方法，做到专属性与多样性相结合。

二、中职AutoCAD中级项目课程教学方法设计

在对项目课程教学方法设计特点分析的基础之上，笔者结合中职AutoCAD中级项目课程实际，列举以下几种行之有效的教学方法。

（一）任务引领型项目教学法

任务引领型项目教学法是中职项目课程广泛采用的教学方法。它以项目为载体、以任务为驱动，非常适合AutoCAD课程的课堂教学。任务引领型项目教学法因其项目的发布和任务的提出有利于提高教学目标的准确性和学生学习的针对性，所以能有效调动学生的兴趣与积极性。与Auto-CAD课程传统的以讲解命令为主的教学方法相比，任务引领型项目教学法有效培养了学生的动手能力，突出了学生课堂的主体地位，充分体现了“做学一体”的职教教学特色，使得学生能真正掌握技能，获取知识。同时，通过项目课程的教学，也使学生能够了解完整的工作流程，培养与他人合作的精神，从而使其综合素质进一步得到提高。

（二）尝试教学法

尝试教学法是指在教师没有进行讲解的情况下，先让学生自己动手摸索和尝试的教学方法。尝试教学方法之所以适用于中职AutoCAD中级课程，一方面是由于AutoCAD本身是一门专业技能课程，需要动手操作，学生可以在尝试的过程中逐步提高认识，掌握知识和技能；另一方面，对于电脑操作课程，即便尝试失败也不会产生不良影响，相反，“尝试错误”反而会让学生在出错纠错中找到解决问题的正确方法，进一步激发求知欲，增强其学习自信心。笔者曾进行过相关的问卷调查，对其中的“您每次上课一拿到图纸的第一感觉是：想自己动手先试试还是想听老师讲”的问题，100%的学生给出了“想自己先动手试试”的答案。实际上，他们的这种选择与其所处的年龄阶段和身心发展特点是相联系的。中职生十七八岁，正处于青春期，这个年龄阶段的孩子普遍具有猎奇与尝试的心理，因此，在教学中必须紧紧抓住他们的这些特点，采取与之相适应的教学方法，而尝试教学法就很好地顺应了这一规律。学生在尝试的过程中进行探究式学习，会有成功，也会遇到很多难以解决的问题，但无论成功还是失败，这种亲身尝试的经历，必然会使他们更加专注于教师的讲解。尝试既可争取成功，也允许失败，不造成学生太大的负担，更具有宽容性和人文精神。[3]同时，由于教师在教学中要将课堂建构成学生主动学习的情境，所以在一次次尝试中，学生能形成自主学习的习惯，学会学习也就掌握了“点金术”。

（三）误操作启发式教学法

误操作启发式教学以教师的有意错误开始，在学生的极力纠正中结束。这种教学方法不仅能让学生有一定的成就感，更能加深他们对容易操作错误的知识点的学习，而且具有活跃课堂气氛的作用。操作方式一般有两种：一种是教师根据学生的错误回答进行错误的操作；还有一种是教师在学生容易出错的地方有意地错误操作。AutoCAD中级项目课程经常以图形绘制为课堂的教学中心，图形的出错是显而易见的，学生的“无意失败”和教师的“有意失败”能加深学生对操作知识点的进一步认识和掌握，而且电脑绘图不同于其它实体操作课程，它的错误可以随时撤销和修改。这样，学生在对同学或老师错误操作的纠正中习得知识与技能，而且活跃的课堂气氛能提高学生的学习兴趣，影响其学习情绪。

例如，图1所示为板类零件，在对如图2板类零件的平面图进行实体拉伸时，由于拉伸命令要求被拉伸的二维图元必须是一个封闭的整体，而学生在学习运用该命令时很容易忽视这一要求，从而导致拉伸后的图形成为一个不可以进行布尔运算的曲面。所以，教师为强调此处正确的操作方法，可以故意不将内部的凸台轮廓编辑为一个整体就进行拉伸，那么拉伸出来的就不是实体了（如图3所示）。学生将会对教师的这种“错误”有直观的认识，从而在纠正错误过程中加强了知识点的学习和掌握，并且这种热烈的课堂气氛还能带动一些上课注意力不太集中的学生，使其产生兴趣，认真学习。

图1 板类零件立体图

图2 板类零件平面图

图3 凸台拉伸成曲面

（四）图形拆卸教学法

图形拆卸教学法是指教师在分析讲解图形时，将绘制好的图形进行一一拆卸，使得模型的“骨架”逐渐显现。在拆卸的过程中，教师同时进行分析、点拨和引导。这种教学方法在绘制“样冲”、“手锤”、“锉刀”、“弯管”等一些曲面造型的模型时比较适合。

图4所示即为“样冲”的拆卸过程。教师将成图进行一步步拆卸，最终露出“样冲”的造型“骨架”——空间的线条和圆，而对于“骨架”的绘制，教师稍作点拨即可。这种教学方法留给了学生自己思考的空间，同时，兼具了一定的趣味性，在曲面造型这部分教学内容中取得了较好的教学效果。

图4 样冲的“拆卸”

（五）图形比对发现教学法

图形比对发现教学法是指学生通过平面视图进行读图，在不能想像出立体模型时，教师给出在关键地方有些差别的两幅或三幅轴测图让学生比对，学生在比对的过程中读图，从而找出正确的轴测图。虽然中职学生在一年级刚进校就学习了制图课程，但他们普遍空间感差，制图知识学得不够扎实，而且学习耐心不足。因此，他们在对较为复杂的视图进行轴测图的识读时，很可能会表现出不耐烦的学习心态，从而对本来还稍感兴趣的AutoCAD绘图也产生抵触情绪，而此时运用图形比对发现教学方法就能较好地克服这一问题。

（六）网络QQ群教学视频法

网络QQ群教学视频法是教师将绘制图形的讲解步骤运用屏幕录制软件进行录制，并将录制的视频发至班级QQ群空间，以供学生课后复习或课前预习。这种教学方法必须建立在以下两个条件之上：拥有网络，有班级QQ群。具备条件的前提下，教师可以用这种教学方法对学生进行Auto-CAD中级课程“课后或课前辅导”。由于视频是放在QQ群空间里的，学生在上网时完全可以根据自己的需要下载学习，具有很大的灵活性。

三、实践效果与反思

（一）实践效果

1.考证通过率。通过几轮教学实践，笔者发现，以上教学方法有针对性地单独或交互使用，教学效果良好。最直接和最具说服力的就是学生的考证通过率大幅度提高，从80%左右提高到96%。

2.学生反响。虽然考证通过率的提高能在很大程度上证明教学方法改革的成效，但要更深入地了解教学效果还要倾听学生的心声，毕竟他们是学习的主体，他们对学习的效果最具发言权。为此，笔者对学生进行个别访谈和问卷调查，通过调查发现，学生对教师的教学方法反映良好，特别是对尝试教学法、误操作启发式教学法和网络QQ群教学视频法非常赞同，用学生自己的话说就是“学习AutoCAD中级就跟玩似的”，可见，真正做到了寓乐于教，乐中求知。

（二）实践反思

以上教学方法的尝试与运用虽然取得了良好的教学效果，但有些方法还需在实践中不断反思，不断改进。

1.要根据原有的教学方法进行改革与创新。在平时教学中，很多教师通过学习了解到一些教学方法，并在教学实践中加以运用。有些教师收到了良好的教学效果，但也有一些教师沮丧地发出了“这种教学方法好像也不怎么样嘛”的感慨。其实，任何一种教学方法都不是固定的程式，而是可以根据教学的实际情况进行变通的，这就要求教师必须具备对原有教学方法进行改革和创新的能力，惟有如此，才能找到最适合的课堂教学方法。在中职教育教学中，专业知识要与课程相结合[4]，具体如何进行改革与创新，必须考虑到本专业课程的特征和具体教学内容的特点。

2.教学方法的设计要从学生客观情况和具体教学内容出发。对于项目课程教学方法的设计，教师要从学生的个性特点出发，充分认识到适合自己学生的才是最好的。[5]比如，上述尝试教学法和误操作启发式教学法的设计，就切合了中职学生的年龄阶段和个性特点。

教学方法的设计除了要从学生实际出发，教师还必须根据课程特色与教学内容特点进行设计。脱离课程特色和游离于教学内容以外的教学方法注定是无效的。教师必须深入剖析与思考课程特点，寻求课程特色，然后再结合具体的教学内容进行分析，从而设计出较为合理的教学方法。比如CAD中级这门课程，其最大的特点是运用电脑软件进行立体图形的绘制，如果学生在操作中出错，则可以借助软件中一些特定功能进行撤销或修改，最终完成的图形仍然可以达到完美。根据这一特点，再结合曲面造型内容，可设计图形拆卸教学法等。

3.要设计形式多样的教学方法并艺术性地交互运用。教学内容与学生状况处在一个不断变化的情景中，教师设计的教学方法也必须顺应这一变化。根据不同的教学内容、学生不同的状态，教师应该对原有的教学方法进行改革，设计出最符合当前情况的教学方法。单一的、一成不变的教学方法不仅不符合中职学生的心理特点，更会令课堂教学单调而乏味，教师只有设计多种教学方法并且交互使用，才能让学生始终保持对课堂向往、对学习渴望的心态。此外，当教师能挥洒自如地应用富有特色的教学方法时，则在教学的技术层面之外又增添了教学的艺术性。[6]教学艺术不仅能展现教师的才能和机智，而且能活跃课堂氛围，沟通师生情感，有效提高教学效果。

[1] 王屹，王忠昌.对中职教师教学方法设计的调查[J].职教论坛,2009（20）：55-57.

[2] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社,2009.

[3] 楼建儿.职业学校尝试教学设计[M].北京：教育科学出版社,2009.

[4] 陈波.AutoCAD课程教学方法浅析[J].西昌学院学报：自然科学版,2007，21（4）：130-132.

[5] 黄雪梅.关于AutoCAD课程的教学方法探讨[J].漯河职业技术学院学报,2011，10（2）：102-104.

[6] 上海信息技术学校.职业教育教学方法研究与实践[M].上海：化学工业出版社,2010.

杨秀梅，女，上海临港科技学校助理讲师，硕士，研究方向为职业教育课程与教学论。

G712

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1674-7747（2012）06-0048-04

[责任编辑 盛 艳]