学分制管理下高职选修课程模块化设置的研究

云贵全

学分制管理下高职选修课程模块化设置的研究

云贵全

就当前高职院校选修课程开设中课程系统性较差、选修课开设“名不副实”、选修课执行难度大、教学效果差、学生选课盲目等问题，分析了高职院校学分制管理的优势和存在问题，提出了选修课程开设模块化的改革方案：一方面，通过课程的模块化设置，提高系统性；另一方面，通过对选修课程的必修管理，提高课程的教学质量和教学效果。

高职；选修课程；模块化设置；学分制

当前，我国高职院校普遍实行学分制管理，学分制“宽进严出”、“学制灵活”，是对传统学年制管理的一种根本性改革。学分制因其具有灵活多样的教学模式及较多选修课程的特点，充分满足了高职生根据自己的能力、特长、兴趣爱好等自主选择学习的个性需要。学生既可以调整自己的学习内容、进度和方法，又可以设计与优化自己的知识结构，有效开发了其智力，真正落实了因材施教的原则。

然而，笔者发现，学分制模式在实施过程中还存在一些弊端，需要加以改进。如：学生选课仅以获取学分为目的，学习目标不明确；所选课程不成体系，造成相对复杂的工艺或技术很难达到所需的培养规格；选修课开设“名不副实”；选修课执行难度大、教学效果差，等等。鉴于以上问题，笔者根据多年的教学经验，提出高职院校学分制管理下选修课程的开设采取模块化形式，从而保证学生课程学习的系统化，有效提高人才培养质量。

一、高职院校实施学分制的现状分析

目前，我国高职院校在学分制实施过程中，普遍将各专业的课程设置为必修课程和选修课程，而选修课程又有限选课程和任选课程之分。虽然学分制改革适应了社会发展和教学改革的需要，调动了教师和学生双方教与学的积极性，提高了教学质量，但也存在一些问题，亟待在实践中加以解决。

（一）学分制实施的优势所在

1.学分制的实施充分激发了教师的积极性。教师挂牌上课，学生选择课程和教师，这种方式给教师带来了竞争的压力，促使其不断更新自己的知识库，努力提高业务水平。

2.学生可以根据自己的兴趣爱好选择课程，主动学习。改变了过去由学校统一安排课程，学生被动学习的状态，大大提高了学生学习的主观能动性，从而提高了其学习的效率。

3.学生可以根据自身的情况和实际需要选择专业方向，学习有兴趣的技术，避免了传统教学过程中扼杀偏才、怪才的现象，有利于学生充分展示自己的个性和特长。

4.学分制的实施使弹性学制变为可能。学生不再和原先一样，必须在规定的3年或4年时间内毕业，而可以给他们划定一个时间期限，只要在这个期限内获得足够的学分都可以毕业，这一制度也为半工半读或工学交替等培养模式的实施提供了可能。

5.学分制的实施为校企合作打开了方便之门。学生在企业的生产实习也可以按规定获取相应的学分，学校和企业的设备、技术实现了优势互补、资源共享，切实提高了育人的针对性。

6.学分制的实施有利于新技术、新工艺在教学过程中的实践。学分制管理下，促使教师将新技术和新工艺带入课堂，使学生掌握一些前沿的技术。

（二）学分制实施中存在的问题

1.对于限选课程，一些学校违背了学分制实施的初衷，课程实施过程中，为便于管理，把限选课程当成必修课程来处理，使学生丧失了选课的权利。

2.某些学校从降低教学运行过程中的成本考虑，为了提高单位选修班级的人数，人为地降低选修课程的门数，使学生可选的课程减少。

3.在课程选择中，有些学生不是从自身实际出发，而是为“分”而选，只考虑获取规定的学分，从而导致容易获取学分的课程选择人数增多，而一些技术门槛高、任课教师要求严格的课程选修人数降低。

4.由于选修课程不需要补考、重修，学生如果考试不合格仅仅不能获取相应的学分，并没有重修的压力，从而导致课堂纪律差、教学效果差，很难达到教学要求。

5.由于选修课程没有延续性，开出的课程不具有系统性，对于某些通过系列课程才能系统掌握的技能，仅靠学习一门课程难以达到相应的目标，因此，学生很难通过选修课程系统地掌握某种较为复杂的技术。

二、高职院校选修课程模块化设置的探讨

作为一种完整的教学管理制度，学分制体现了“以人为本”的教育理念，为国外高等学校所广泛采用。在我国，高职院校实施学分制还应从国情、校情出发，寻找有效措施，使学分制实施更容易，管理更规范，落实更彻底。

（一）选修课程模块化，提高系统性

过去选修课程多以单独课程为选修单位，学生在选课时有可能从获取学分的难易程度出发，选择几门毫不相关的课程。课程之间没有任何关系，也就形成不了系统。而学校在开设选修课程时，也很难针对一种技术连续开设课程。

例如，对某种技术的系统学习掌握需要先后开设3门课程，姑且以“入门”、“提高”和“应用”来区分，当开设入门课程的时候有50名学生选修该课程，如果淘汰率都是20%，那么，在开设提高课程时，最多就只有40名学生选择，而在开设应用课程时，能够选择该课程的人数只剩下32人了，如表1所示。学校再考虑成本等因素，就有可能放弃该门课程的开设。再者，对于选修课程，学校无法强制已通过入门课程的学生必须再选择这两门后续课程，所以，实际选择的人数就更少了。如果学生没有学完这些课程，就达不到该技术的相关要求，那么学生前期选修的课程也就只是获取到相应的学分，而起不到实际的作用了。在这种情况下，学校往往只能弱化选修课程，把重要的课程都放入必修课程中，在一定程度上导致了学分制“有名无实”的现象。

表1 选修人数变化表

如何才能避免上述情况的发生呢？可以对选修课程进行模块化改革。学校在制定人才培养方案时，统一把基础课程放入必修课程中，然后针对不同的工作岗位制定出不同的选修模块，每个选修模块尽可能做到学分相当，以便于管理。学生选课的时候不再是单独地选择课程，而是选择某个或某几个技术模块。以软件技术专业的限选课程为例，课程模块化示意图如图1所示。

软件专业学生在前期均需要完成基础课程（必修课）的学习，后期课程可以根据自己的需要选择几个模块中的一个进行学习。学校根据学生所选模块组建相应的模块专班，这样，既使选修课程开设具有系统性，达到了人才培养的目标要求，又方便了选修课程的管理。同时，对于学习能力较强的学生，在完成所选模块的学习后，还可根据自己的能力和兴趣选修其它模块，这样，既满足了学生自我发展和提高的需要，也避免了学生选课的盲目性和散乱性。

同样，对于任选课程，如人文艺术类的学生素质拓展课程，可以采用相同的模式形成多个模块，由学生根据自己的需要选择相应的模块进行学习。

（二）选修课程采取必修管理方式，以提高教学质量和教学效果

以往，学校和教师对选修课程的重视程度还不够，对于必修课程，如果考试不合格，学校大多采取补考、重修等方式来促使学生学习，而对于选修课程，则没有这样的规定。这也在客观上降低了学生对选修课程的重视程度，使得选修课程学生到课率低，教师上课积极性不高，教学效果不好。

图1 软件技术专业课程模块化示意图

选修课程采取模块化形式后，可采用“选修课程，必修管理”的方式。当学生一旦选定某个模块进行学习时，模块内的课程就必须全部通过，对于不合格课程，同样需要通过补考或重修等方式重新取得该门课程的成绩。只有在选定模块的全部课程学习合格之后，才能获取该模块的学分。如果学生在选修中途放弃该模块的某些课程的学习，则不能获得该模块的学分。这样，就能够促使学生学完整个系列的课程，从而达到某个工作岗位对能力的要求。当然，在此过程中，学校应在不同的阶段提供较多的模块以供学生进行选择，学生必须要获取规定的学分（限选模块和任选模块均有一定的学分要求）之后才能达到毕业条件。这样，不但兼顾了课程的系统化，而且也达到了对学生个性化培养的目的。

选修课程采用模块化形式后，因为每个模块都是由多门课程组成的，其学分也比单一课程的学分多出很多；同时，这些课程之间相互关联，学生在选择时比较慎重，不再是为了挣学分而去选择，况且，如果中途放弃的话，会耽误很长时间，浪费很多精力，所以，一旦学生选择了某个模块，就会相对稳定，其重视程度也相应增加，教师也不用担心因为要求严格而出现大量学生中途放弃的情况。必须强调的是，学校应采取必修课的方式进行管理，对于成绩不合格而坚持留在该模块学习的学生，必须要求其通过补考、重修等方式完成该模块课程的学习，只有在学校、教师、学生三方的重视下，才能共同促进教学质量的提高。

三、选修课程模块化设置的实践效果

选修课程的模块化设置，既有利于选修课程开设的系统化，又使学生的学习选择度进一步增大。学生根据自己的需要选择适合专业的课程模块，而每完成一个模块的学习，就掌握了一项职业岗位所需的技能，总的说来，选修课程的模块化设置具有如下优点。

一是使学生学习更加系统化，有利于学生掌握技能，提升就业质量；

二是学校的管理更为灵活，不会因为某些课程选修人数达不到要求而放弃开设；

三是有利于教师对学生的管理，教师要求严格或者课程难度较大不会成为学生选课的障碍；

四是有利于学生的个性发展，学生可以就某一方面进行较为深入的专业学习研究；

五是减轻了教师的工作负担。因为模块一旦选定，就相对固定，教师可以专注于该模块课程的备课和研究，避免了因为学生方面的不确定因素而导致教师教学准备的不确定性。

云贵全，男，四川信息职业技术学院讲师，在读硕士，主要研究方向为计算机软件技术。

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1674-7747（2012）06-0001-03

[责任编辑 盛 艳]