基于Moodle的高职“计算机职业道德教育”网络课程设计

叶晓芸

基于Moodle的高职“计算机职业道德教育”网络课程设计

叶晓芸

在对高职计算机专业学生开展职业道德教育现状调查的基础上，提出了基于Moodle平台的高职计算机专业学生职业道德教育网络课程设计模型，详述了对教学目标、学习者及学习环境、教学内容及课程单元的分析与设计，为网络教学环境下的教学模式改革提供了范例。

高职；计算机；职业道德教育；网络课程设计；Moodle

Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的一个专门用于制作基于因特网的课程和网站的软件包，也是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，它能够帮助教师方便地创建和管理在线课程，建立有效的在线学习社区，是学校教育的有力延伸和补充，学生只要通过浏览器，就能随时随地学习课程。Moodle功能强大，使用方便，其发展十分迅速，目前在世界范围已得到广泛应用。

本文在对高职计算机专业学生开展职业道德教育现状调查的基础上，提出了基于Moodle平台的高职计算机专业学生职业道德教育网络课程设计，根据计算机行业对从业人员的道德准则要求，并结合高职学生的兴趣爱好和个性特征，详细分析了“计算机职业道德教育”网络课程设计的具体过程。

一、高职院校“计算机职业道德教育”课程网络教学需求分析

随着信息技术的突飞猛进，以多媒体和网络技术为代表，以运行高速、信息兼容、计算精确为特征的计算机技术正以前所未有的高速渗透到社会生产、生活的各个领域，社会对计算机和网络的依赖逐渐加深。但计算机技术的发展在带给人类莫大福祉的同时，有关计算机犯罪的案件也在急剧上升。目前，我国高职院校计算机专业教育主要侧重于学生的专业技能方面的培养，而对计算机从业人员所应具备的职业修养与职业道德方面的要求涉及不多。高职院校计算机专业学生今后将成为我国各行各业从事计算机专业的主力军，对其加强职业道德教育刻不容缓。

对高职计算机专业学生职业道德教育现状调查结果表明，各高职院校计算机专业开展职业道德教育途径不一，教育方式、方法也有所不同，大部分学校通过开设的“思想道德修养和法律基础”中的部分章节对学生进行职业道德相关知识的传授和教育，至于计算机专业从业人员的职业道德教育仅仅有少数专业课教师在课堂教学中偶尔涉及。

计算机职业道德教育应以计算机系统的法律法规为基础，以增强计算机专业学生的法治观念、提高职业道德水平为目标，结合计算机安全技术，重点要求学生学习和遵守计算机应用及网络使用的行为规范和准则。为了进一步完善计算机专业学生的职业道德教育，本文将Moodle平台引入教学，利用网络和多媒体技术，打破时空限制，为学生随时随地学习创造了条件。

二、基于Moodle平台的“计算机职业道德教育”网络课程设计原则

Moodle平台在系统管理和网络教学上具有强大的功能，它集成了网站功能，最大程度地降低了用户使用的难度。系统管理员可以灵活安装或者卸载平台的功能模块，可以灵活控制赋予教师的使用权限，教师可以随时编辑平台中的任何内容。在网络教学方面，Moodle平台支持多种类型的课程，能提供比较完整的课堂教学活动，如学习资源、讨论、笔记、聊天、调查、练习等。基于Moodle平台的强大功能，本网络课程在设计上体现如下原则：（1）资源环境开放性，真正实现学习资源共享；（2）详细分析教学目标和学习者特征，提供个性化的帮助，控制学习过程，改进教学；（3）学生主体参与性，创设有意义的学习情境，提供指导和帮助，注重合作和交流，体现学生的主体地位和教师的主导作用；（4）教学内容的选择和组织体现多样性，以适应不同学生的学习需求。

三、基于Moodle平台的“计算机职业道德教育”网络课程教学设计

本文依据Moodle平台信息化课程设计流程，在已有研究的基础上，提出了“计算机职业道德教育”网络课程设计模型，如图1所示。

（一）教学目标分析

“计算机职业道德教育”是保证计算机技术和信息技术健康发展的重要前提，该课程应作为即将步入社会的计算机专业学生的一门必修课，课程应涵盖计算机相关法律规范、计算机安全技术和职业道德的内容，旨在使从业人员依靠道德的力量自觉地规范自己的行为，提升个人修养。

图1 基于Moodle平台的“计算机职业道德教育”网络课程设计流程

（二）学习者及学习环境分析

“计算机职业道德教育”课程开设的对象是高职计算机专业二、三年级的学生。由于高职学生文化基础参差不齐，主观能动性普遍较弱，因此，在设计学习环境时，应从高职学生的特点和需求出发，结合专业知识、文化背景及技能等因素，为学生创造自主、个性的学习环境。

（三）教学内容分析

当前，各国都十分重视计算机技术和网络安全，纷纷研究和制定相应的法律条例，如美国的《计算机安全法》、英国的《数据安全法》等。我国也连续出台了一系列法律法规，如《计算机软件保护条例》、《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《计算机病毒控制条例》等。但将计算机职业道德教育作为一门课程，在我国还尚无先例。“计算机职业道德教育”网络课程在已有的计算机法律法规基础上，重点学习计算机安全技术、职业道德和个人修养等内容，包括计算机安全概述、计算机硬件安全、计算机软件安全、计算机病毒与防治、计算机网络安全、数据备份、计算机法律规范和社会规范、职业道德和个人修养等，其中穿插案例讨论。

（四）课程单元设计

本课程以周为时间单位进行课程设计，每个单元授课形式基本一致，即：提出问题——呈现教学内容——讨论——作业。授课过程如下。

1.教学前的准备。以上次授课内容为基础，对学生已有的知识经验进行简单的复习。如图2所示，在进行第一章的学习时，先给学生提供教学内容的背景，继而提出问题：你知道什么是计算机安全吗？它包括哪些方面？你有没有因为计算机的安全问题而遭受过损失？通过对上述问题的简单讨论，引入授课主题，接着分析本单元的教学目标，向学生展示本单元——“计算机安全概述”的教学教案。

图2 教学前的准备

2.教学过程。如图3所示，教学过程包括讲授新课、组织形式多样的学习活动、布置作业、提供资料及评价等方面。

图3“计算机安全概述”单元教学过程

教学资源设计是教学活动的重中之重，丰富多样的资源为教学活动的顺利开展提供了充分的保证。Moodle平台提供了多种呈现资源的方式，如Word文本、超文本、PPT、视频等。在本课程中，学生学习新内容多以PPT呈现，而为学生提供学习参考资料则大多是文本或超文本的形式。Moodle课程的设计不应仅局限于内容的呈现上，各种活动的设计也会直接影响到教学效果。Moodle平台提供了几种不同的活动模块，在教学过程中，依据学习内容及学生的学习风格适时穿插这些活动，如讨论、聊天等，可以促进学生之间的交流与协作，加深其对知识的理解，为下一步的教学做好准备。

3.教学评价设计。教学评价是本课程的最后一个环节。Moodle平台提供了多种评价方式，教师可以通过建立学生电子学习档案、讨论、Wiki、Blog、学生提交作业、调查问卷等方式完成教学评价。“计算机职业道德教育”课程的目标在于让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生依靠道德的力量自觉地规范自己的行为，因此，学生在学习过程中所发表的观点和见解非常重要，应该将这个环节体现于教学评价之中。课程最终以学生访问课程的次数和时间、平时对问题的讨论发帖情况和学生提交的作业来确定学习效果。

综上所述，Moodle网络课程管理平台为网络教育的实现提供了有效的解决途径。在Moodle平台技术支持下的“计算机职业道德教育”网络课程，创设了友好的交互界面和良好的在线学习环境，更加注重学习的个性化，促进了教学方式和方法的转变，推动了网络教学环境下的教学模式改革，进一步提高了教学效果。

上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金“基于Moodle的高职计算机专业学生职业道德教育网络课程设计”（项目编号：nlz09010）

叶晓芸，女，上海农林职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为教育技术。

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1674-7747（2012）06-0011-03

[责任编辑 盛 艳]