高职院校电子测量专业技能型创新人才培养方案的探索——以苏州工业职业技术学院为例

卜 树 坡，赵 展

高职院校电子测量专业技能型创新人才培养方案的探索
——以苏州工业职业技术学院为例

卜 树 坡，赵 展

通过对人才培养模式、专业课程体系、教学方法、考试方式和教师职业素质等方面的深入研究，提出了培养技能型创新人才必须以教育理念创新为主导，以教学改革为核心，注重高职特色和教学质量，探索专业技能型人才的培养模式，培养学生在知识应用、技术革新、科技产业化和创业实践等方面的素质与能力。

高职院校；电子测量专业；技能型创新人才；校企合作

随着国家经济、科技和教育的蓬勃发展，对高等职业教育创新型人才培养提出了更高的要求。培育创新人才是这个时代的需要，也是高等职业教育人才培养的目标和方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》提出更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养创新人才。培养创新人才是这个时代赋予高等教育的重任，也是新时期高等教育在人才培养方面改革的方向和目标。作为高等教育一个重要组成部分的高等职业教育，为社会培养具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才，这类人才工作的技术层面需要技能创新。具体表现为对新材料、新工艺和新设备的革新，对新工艺与新加工流程的改进，对新设备的使用和改良等。提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养能够掌握从事各种社会职业所必须具备的知识和技能型人才。

一、人才培养模式的创新

党的十七大报告指出，“提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心。是提高综合国力的关键”。而创新的实现取决于创新人才的培养模式和培养方案。培育创新人才是这个时代的需要，也是高等教育人才培养的目标。高素质技能型人才是建设创新型国家的人才基础，在加快产业结构调整和优化升级、提高企业核心竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面发挥越来越重要的作用。[1]创新是一个民族发展进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。因此，高等职业教育培养的人才应当有创新能力、实践能力和创业精神。

苏州工业职业技术学院经过多年的实践，提出了“行会协同指导，校企共同育人”的人才培养模式，将市电子信息行业协会引进校园，并作为秘书长单位。学院电子测量专业与市电子信息行业协会、企业三方联合成立了校企合作中心，有效地形成协会—企业—学院间合力，建立健全校企合作工作制度、运行机制和保障体系。制订“素质全过程，能力四递进”的人才培养方案。培养流程框架（见下图）。

二、专业课程体系的创新

专业课程体系主要包括教学内容、课程结构、教材和知识拓展等内容，突出“能力核心，项目构架，知识拓展”的专业课程体系。以项目式课程改革为基础，创新课程体系和教学内容，推行任务驱动、项目导向的教学模式。[2]通过职业岗位任职需求分析，确定主要就业岗位。以典型电子产品为载体，排序优化工作任务，引入先进的自然科学、社会科学的最新成果和行业企业技术标准，突出本专业领域的新知识、新技术、新方法和新工艺，把职业资格证书考核要求与内容融合到专业课程中，校企共建项目化专业核心课程。教学内容的实施以创新能力培养为主线，坚持“能力核心”架构。苏州工业职业技术学院特别注重知识拓展，建立了大学生专业创新实验室，搭建了网络安全认证平台、三坐标测试平台和影像测试技术平台等，为学生禀赋和潜能的充分开发创造环境，培养学生不断崇尚真知、追求真理、独立思考和勇于创新的科学精神。

创新人才培养框架图

三、教学方法的创新

教学方法是培养“创新型”人才的关键，也是教学改革的重点。它直接关系到人才培养质量，关系到能否实现建设创新型国家的战略目标。苏州工业职业技术学院倡导“我在乎你”的学院精神，遵循职业教育发展规律，尊重学生兴趣、爱好、个性和人格，发挥学生在教学中的主体作用。

在“应试教育”下形成的“满堂灌”、“填鸭式”等教学方法，严重地束缚甚至扼杀了学生思维的发展、个性的塑造及创新能力的培养。坚持以教师为主导，以学生为主体，采取启发式、开放式、互动式、案例式、校企合作式等行之有效的教学方法，合理运用现代信息技术手段，拓展教学时空，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。[3]如在讲授“电子测量技术”课程时，为了提高教学的针对性，调动学生的兴趣，用聘请企业工程师和教师共同授课的方式，理实结合，学以致用，将课程与就业方向紧密结合在一起。由要我学，到我要学，真正体现因材施教，开阔视野，拓展知识。

四、考试方式的创新

以培养学生的创新意识、创新能力和创新素质为导向，全面改革考试内容与方式，实现真正意义的教考分离。过去在考试命题时大部分是谁上课谁出题而且采取闭卷答题的方式，学生平时不努力，考前死记硬背，考后书本一扔完事大吉，不利于创新素质培养。提倡多元化考试制度和多样化考核方式，侧重考查学生认知、分析、应用、实践操作和创新思维。如“电子测量技术”的考试课程，分为基础知识、实践操作、课程设计、综合分析应用、知识拓展和课程总结等部分，其中，基础知识部分通过试题库随机产生50道试题，学生上机答题，类似于驾照科目的考试。知识拓展部分在创新实验室影像测试技术平台考核，锻炼学生的观察力、想象力和动态思维，培养学生独立见解和创新技能。通过这一系列的举措，就能比较全面、科学地综合测评学生的学习状况与实际教学效果。

五、教学团队的创新

教师是高职院校高素质技能型创新人才的培养者、缔造者和关键实施者。要求教师具有创新教育、创新能力和创新体验。坚持以师德师风建设为引领，提升双师团队素质、优化双师团队结构，不断提高教师教学能力、工程实践能力，拓展国际化视野，打造一支“职业化、工程化、国际化”的双师结构教师团队。

（一）教学团队的职业化

以学院创新教学能力培养基地为平台，以教学、科研与生产实践为抓手，校企合作建立3个教师实践工作站，每年派访问工程师深入企业生产一线，与企业技术人员紧密结合，深入了解企业流程、生产工艺、产品检验、生产设备等。以企业需求带动技术改进和创新，并将在实践中获得的创新方法和经验转化为教育理念、教学内容和教学能力，引入到课堂，使职业技术科研与职业教育紧密结合。[4]

（二）教学团队的工程化

聘请由职教界专家、企业专家和工程技术专业人才组成的兼职教师，构建“专兼结合”师资团队。他们兼备较高的专业理论知识和工程实践能力，了解和熟悉高新技术产业和新兴职业领域，立于时代科技的前沿。他们将掌握的理论知识和实践经验融入教学中，对学生进行科研开发的训练和指导，围绕培养学生的科研能力进行研究性教学和创造性探索。同时，对聘用的兼职教师配备专任教师，进行一对一帮带，相互交流、相互学习。

（三）教学团队的国际化

随着经济全球化步伐的加快，职业教育向国际化发展已是必然趋势。以国际化的视野发展职业教育，深入推进国际交流与合作，提升办学的国际化水平，已成为职业教育提升品质的重要途径。据调查，苏州工业园区是一个极具开放性的国际园，外商及港澳台投资企业星罗棋布，先进产业高度集聚，82家世界500强企业共132个项目入住园区。苏州工业职业技术学院电子测量专业培养的学生30%以上毕业分配到园区工作，这就要求教师具有国际化的教育理念和执教能力，增加教学国际性的内容。学校为了实现教师国际化，以国际教育师资培训基地为平台，每年安排骨干教师赴新加坡、德国、加拿大、美国、台湾等国家和地区开展广泛的学习交流与合作。与台湾修平技术学院、台湾嵌入式暨单晶片系统发展协会合作共同进行单片机丙级能力认证，与美国SPIRENT公司合作网络性能测试与分析实验室建设，共同进行网络安全分析认证。

苏州工业职业技术学院在电子测量专业2007和2008级学生中试验，据第三方认证机构麦克斯公司调查结果，取得明显成效，培养方案也为其他高职院校相关专业提供借鉴。总之，高等职业教育在新形势下，培养技能型创新人才是个系统工程，需要高职教育工作者不懈地努力，不断地在实践中探索。作为职业教育工作者，要针对高等职业院校学生的特点，在各专业人才培养规格的基础上，根据技能型创新人才的素质要求，以教育理念创新为主导，以教学改革为核心，注重高职特色和教学质量，探索专业技能型人才的培养模式，培养学生在知识应用、技术革新、科技产业化和创业实践等方面的素质与能力。[5]

[1]冯水玲.浅谈自主创新人才的培养[J].太原大学教育学院学报.2007（25）：25-27.

[2]王世杰.深化职业教育改革培育应用型创新人才[J].科技教育创新.2009（16）：202-203.

[3]马英杰.浅谈职业教育与技能型创新人才的培养[J].山东纺织经济.2006（05）：86-87.

[4]田德华.高等职业教育创新人才的培养[J].黑龙江科技信息.2010（13）：142.

[5]梁红梅.浅论高等职业教育创新型人才培养[J].科技管理研究.2008（07）：345-346.

江苏省高等教育教改立项研究课题“以就业为导向的电子测量专业课程体系和教学内容改革研究与实践”阶段性研究成果（项目编号：2011JSJG384）

卜树坡，男，苏州工业职业技术学院教授级高工，主要研究方向为高等教育管理。

G710

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1674-7747（2012）08-0027-03

[责任编辑 李 漪]