依据专业特点建构幼师语文课堂

刘斯凝

摘 要：幼儿师范学校的语文课堂应以学生发展为本，将教学和学生未来职业——幼儿教育紧密结合起来，强化学生的职业理想、职业意识和职业技能，使学生既掌握扎实的基础知识，又锻炼实际的应用能力，提高综合素质，为从事幼教工作奠定良好的基础。

关键词：语文课堂；职业教育；幼师特色

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）09-0028-03

近些年来，国家对幼儿教师资格的审核日益规范、严格，幼儿园对选聘教师的文化素养、职业技能等方方面面的要求逐年提高，幼儿教师逐渐专业化。如何提高幼师生的综合素质，培养适应幼儿园需要的实用型人才，成为幼儿师范学校必须思考、面对的问题。我校的性质决定了我们的教学目标是培养未来的幼儿教师，那么，在我们的语文课堂上教什么、怎么教、教学如何定位，显得尤为重要。作为幼儿师范学校的教师，要把握好教学内容与学生未来职业的密切关系，为学生成为一名合格的幼儿教师起到指导作用。为此，我们进行了“着眼职业教育，构建幼师特色的语文课堂”的教学探索，力求以学生发展为本，把课堂教学和学生未来职业紧密结合，将教学内容贴近幼儿园教学实际，强化学生的职业理想、职业意识和职业技能，使学生逐步进入“幼儿教师角色”，提高幼师语文课的教学效果，提高学生的综合素质，为将来胜任幼教工作打下基础。

幼儿师范学校的语文是个“大语文”概念，包括三门课程：阅读和写作、教师口语、幼儿文学。要成为未来优秀的幼儿教师，良好的语文素养和从教技能是一个重要的评价指标。根据我校教学和学生的实际情况，我们努力突破传统的经验和方法，将职业教育大目标落实到每门课、每堂课及每个教学环节中，力求将知识与技能内化为学生的素质。教育的契机需要我们用眼光和智慧去发现和挖掘，更需要我们用严谨的态度恰当地把握和运用。我们的原则是：大处着眼，小处入手，循序渐进，潜移默化。据此我们做了比较系统深入地探索实践。

一、阅读和写作课——培养职业素养

幼儿师范学校的阅读和写作课，等同于普通中学的语文课，二者在教学内容、目标等方面宏观上基本相同，但幼师的语文课堂教学更应拓宽思路，改变方法，突出特色：从职业教育出发，以人为本，着眼于学生的未来，凸显与幼儿园教学实际的衔接，培养未来幼儿教师的职业素养。

（一）既教做人又教为师，培养学生的职业理想

职业教育应培养受教育者的诸多素质，思想道德方面尤其不可或缺。师范学校的教学应该既教学生学习做人，又教学生学习为师。为此，我们利用课本“文以载道”、“文以载情”的特点，始终把学习做人和学习为师结合起来，在教学中有针对性地对学生进行职业理想培养，春风化雨般进行潜移默化的教育。例如：学习《师说》一文，通过整合以前学过的有关“老师”的文章，引出我心目中的好老师、我对教师职业的认识、我将当个什么样的幼儿老师等话题。通过讨论，同学们对教师工作的意义、责任、幼儿教师应具备的各种素养、能力等有了更深切的认识，加深了学生对教师工作的的理解。讲授《致橡树》，结合我校学生以女生为主的特点，教育学生树立正确的价值观、爱情观，认识独立、自尊人格对一名教师成长的意义。根据她们今后工作的需要，我们让写作走进学生的实习生活，及时增加了教育叙事和教育小论文的写作，让学生结合实习中遇到的各种情况、现象，进行分析，提出自己的观点，谈出切身感受，尝试掌握教育的“契机”，进行“育人”的工作。在这样的学习中，学生逐步培养起职业理想。

（二）灵活把握教学内容，强化学生的从业意识

为培养适应幼儿园工作的高素质人才，我们在教学中注意在点滴渗透中提升学生的从业意识。这就要求教师在备课、讲课的时候，头脑里要时时刻刻有“幼教”意识与观念。有了这个大方向，我们的教学就可以形式多样，丰富多彩。例如 讲授完写景散文《荷塘月色》之后，让学生从美术教材上选一篇风景画，尝试用优美、生动的口头语言给幼儿进行描述；讲授《鸿门宴》后，让学生进行口头练习：将课文改编为儿童故事讲给幼儿园大班的孩子；想象作文的内容是想象多年后在幼儿园和孩子们过一个《不一般的“六一” 》。说明文学生往往不爱写，我们就让学生运用说明方法，生动、有条理地向小朋友介绍一种水果或小动物，学生自然就有了积极性；写内心感受的作文一般安排在见习后最为合适，题目叫《初为人师》，学生都能写出真情实感，且洋洋洒洒；我们尤其大大增加了实用文体（尤其是幼儿园实用文体）的练习，写作训练更加有针对性。这些训练使学生尽早进入了教师角色，强化了从业意识。

（三）深入幼儿园实际，使教学更加有的放矢

要想将教学内容贴近幼儿园实际，首先老师应该了解幼儿园教学基本情况，而不是纸上谈兵，凭空想象。我们充分利用在幼儿园听课、带实习的机会，了解幼儿园的教学情况，为调整教学内容，更好开展职业教育打下基础。 同时指导学生利用见习、实习和假期到幼儿园进行实地考察，调查、了解幼儿园常用语言、常用写作内容（如教案、观察日志、论文、报告等），获得直接经验，返校后组织学生将自己的切身体会和认识进行反馈交流，促使学生明确幼儿老师在阅读写作等方面必备的知识、能力、人文素养，提高对阅读写作能力在未来工作中重要性的认识，调动起学生学习的原动力。这样，老师和学生就都有了相对明确的目标，课堂上能够形成合力，有的放矢，效果也就更加明显。

二、口语课——强化专业技能

幼儿教师语言能力的强弱关系到幼儿早期智力的开发，甚至影响其一生的发展，其意义不可低估。作为教育工作者，我们深感口语表达能力的重要，但就我校的学生现状而言，情况并不尽如人意：以往的应试教育使学生的口语表达能力较差，且思想上重视不够，不肯花时间、下功夫。提高口语课的教学效果，对学生今后更好地适应幼儿园教育的需要有重要意义。

（一）循序渐进，进行系统地口语表达训练

大多数学生在小学、初中缺乏系统的口语表达训练，口语表达的实际水平与幼儿教师应有的职业口语水平之间存在较大差距。基于这种现状，我们在口语教学中遵循认知的渐进性原则，设计出相应的教学步骤、训练序列，从普通话到朗读、讲故事、演讲、辩论、职业口语，环环相扣，步步深入，有顺序、有计划、系统地对学生进行口语表达训练。例如：普通话、朗读训练主要以各种幼儿文学作品为主，如儿歌、幼儿诗、童话、故事等。练习“说话思路清晰，言之有序”，介绍了怎样讲好幼儿故事，强调时空有序，主次分明。演讲训练，则结合学生刚刚结束实习，组织全年级《初为人师》演讲比赛。练习“劝说”，课本上安排的训练内容是劝说“追星族 ”；我们改成了“怎样劝说不爱吃菜的幼儿多吃蔬菜”。还给学生留了假期作业：给家里和邻居的小孩表演儿歌、讲故事等等。总之，随着教学不断推进，学生的表达能力发展日新月异。

（二）创设情境，打通课内课外的壁垒

要强化学生的职业技能必须克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；将学习内容与未来职业实际密切联系，给学生提供充分的活动空间。我们的做法是：为学生营造一个模拟的幼儿园教学环境（或通过语言描述创设情境；或通过多媒体创设情境；或通过角色表演创设情境），让学生置身其中，产生身临其境的感觉，实现教学内容动态化、形象化、具体化。比如讲授“活动指导用语”，我们把训练设计为：每个人上台讲一节幼儿园小课，必须有导入语、讲解语、提问语、激励语、总结语等。活动中模拟幼儿园教学情境，一人上台，其他人先当幼儿配合呼应；再做评委，互相评议，取长补短。学生对这样的活动反映很好，感觉有话可说，有话敢说，很有收获，很受锻炼。 这类训练激发起了学生学习的兴趣，她们能产生积极的交流欲望，这不但有利于把握训练的内容，还有利于临“场”发挥，畅所欲言，锻炼了综合能力，提高了教与学的效率，从而达到了教学目的。训练中我们努力凸显学生的主体作用，尽量给足学生实践机会，人人参与，课堂“活”起来了，训练真正落到了实处，突出了幼师特色，强化了学生的从业技能。

三、幼儿文学课——突出专业特色

幼儿文学课是幼师语文课中一项重要教学内容，在三年级开设，此时学生即将走上幼儿教师的工作岗位，我们要引导她们把学习的着眼点放在知识和能力的衔接上，学以致用，融会贯通，提高综合表达能力，为即将从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动打下良好基础。

（一）结合幼儿园实际，锻炼幼儿文学创编能力

职业教育应着眼于学生的长远发展，既掌握扎实的基础知识，又具有实际应用能力。培养学生的创编能力，是幼儿文学教学的一个重要步骤。学生过去写过记叙文、议论文、说明文，进行幼儿文学作品创作对她们来说是“大姑娘上轿头一回”，难度较大，学生普遍有畏难情绪。我们通过多种方法调动学生创编的积极性，尤其是让学生认识到幼儿文学作品对幼儿教育的实际作用和意义，激发她们的兴趣。比如在儿歌创作时引导学生：幼儿下楼梯可能会出现拥挤、摔倒的情况，应编一首有提示作用、简短又好记的儿歌教育孩子们，以减少这种危险的发生，学生很容易就产生了主动创作的意愿。学生实习更是创编幼儿文学的最佳机会，通过与幼儿接触、细心观察幼儿的生活，学生受到启发，构思演绎出一个个动人的小故事。这些方法激发了学生的创作热情，培养了学生的创新精神，提高了学生的从业素质、职业技能。

（二）把握好导向作用，增强学以致用的意识

课要上活，题要考活，幼儿文学教学的检测方式可以是多种多样。例如，在讲完儿歌一章后，我们要求每个学生上台，要能够熟练地、生动地表演儿歌，要求声音洪亮，节奏感、韵律感强，还要辅以恰当的体态语言增强艺术感染力。因为能够声情并茂地表演幼儿文学作品也是幼儿教师必备的职业技能。在幼儿文学的期末试题中我们增加了理解、应用题，目的是把握好导向，增强学生学以致用的意识。如同学们在实习期间可能发现有些幼儿只想自己不顾他人，如果让你用讲生活故事的方法教育他，你会选择哪个故事？说明理由，并给了八篇内容、体裁、主题各不相同的作品。这些既考查了学生生活故事的概念，与童话故事的区别，又考查了学生对作品的阅读理解、对生活故事功能的认识，对语言文字表达的运用等多方面的能力，培养了学以致用的意识，使学生明白学习幼儿文学的目的。

（三）立足三年学习，培养融会贯通的能力

职业教育强调发展学生的综合素质，学会融会贯通，培养创新精神。我们有时说有些学生学习像是狗熊掰玉米，边学边扔，作为教师，就应该引导学生注重知识和能力的多元整合、能把掰到手的每个玉米放到一个筐里，体会到丰收的喜悦。比如我们让学生将自己创作的儿歌、幼儿诗、童话等作品收集整理，再运用美术、书法、手工课所学的知识与技能，设计制作自己的作品集，然后再互相交流，共同分享。从前讲到幼儿图画故事一章时一直缺少有效训练，经过研究，我们抓住图画故事的本质特征，结合幼儿园图画书教学，将训练设计成“怎样给幼儿讲图画故事”。这样的练习需要综合阅读写作、教师口语、幼儿文学三科所学，全方位表现学生水平。这种训练立足学生三年的学习，使学生得到了多方面的锻炼，受益匪浅。

在幼师语文课堂上进行职业教育的探索与实践，不但改变了教师的教学观念和传统单一的教学模式，拓展了教学的广度和深度，促进了教师专业化成长，使我们的教学丰富起来、厚重起来，最重要的是提高了教与学的质量和效率，使教与学、学与用形成完整的统一，培养了学生的职业理想，强化了学生从业意识和技能，全面提高了学生的综合素质。