折衷外语自主学习模式实验研究

李秀萍

(榆林学院外语系，陕西榆林719000)

折衷外语自主学习模式实验研究

李秀萍

(榆林学院外语系，陕西榆林719000)

文章描述了“学生基于网络多媒体自主学习+小组协作学习+教师课堂讲授辅导”的折衷外语自主学习模式，并通过问卷调查等手段对该模式进行了实证研究。研究结果表明:折衷自主学习模式不仅有助于促进学生的学习自主性、积极性和主动性，而且有利于提高学生的学习成绩。

自主学习;折衷模式;实验研究

近年来，随着外语教学改革的逐步深入和外语自主学习理论的不断发展，自主学习作为一种新的教学理念和教学模式，已得到国内外语界的普遍认同。教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》也强调，各高等学校应“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式方向发展”［1］16。毋庸置疑，在外语教学中引入自主学习模式这一主导思想和教改方向是完全正确的，因为现代教育的终极目标就是培养学习者终身学习所需的自主学习能力，而基于网络多媒体技术、倡导个性化和自主式学习的外语自主学习模式不仅能满足学生外语学习个性化需求，有助于解决目前外语师资短缺问题，更重要的是能帮助学生提高自主学习能力，为其终身学习打下必要的心理基础。

然而，“在实践中，自主学习的开展似乎出现了盲目的趋势，有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力，依仗有限的多媒体教室，在没有自主学习管理规范的情况下，急功近利，大力减少课堂面授的课时，导致教学资源浪费，教学效果低下”［2］。加之，我国外语学习者长期以来适应了传统的、以教师为中心的教学模式，养成了被动听讲和在教师指导下学习的习惯。这种根深蒂固的传统角色定位决定了学生难以在短时期内摆脱对教师的依赖。因此，当学生被要求按照自主学习模式自我确定学习目标、制定学习计划、监督学习过程、开展学习评估时，他们往往显得焦虑不安，甚至不知所措。

因此，在我国目前的外语教学环境下盲目推行基于多媒体网络技术的外语自主学习模式条件尚不成熟。当然，也不能因此而退回到以教师为中心的传统语言学习模式的老路上。那么外语教学究竟何去何从?自主学习如何定位?学生的自主学习又如何培养呢?笔者认为，鉴于目前我国外语教学环境、外语自主学习条件以及学生自主学习现状，采用“学生自主学习+小组协作学习+教师课堂讲授辅导”的折衷自主学习模式也许是一条当下最优化的外语教学模式。为了检验该教学模式的可行性和有效性，笔者在教学实践中进行了探索与研究。

1 研究方法

1.1 研究假设

“学生基于网络多媒体自主学习+小组协作学习+教师课堂讲授辅导”的折衷自主学习模式有助于促进学生的学习自主性、积极性和主动性，有利于提高学生的学习成绩。

1.2 研究对象

研究对象确定为榆林学院外语系英语专业2007级的两个自然班，分别为实验班和对照班。实验班采用折衷自主学习模式，对照班采用常规教学模式。实验前的背景调查问卷显示，两个班级所处的学习环境、教学环境以及文化背景没有明显差异。

1.3 研究工具

研究采用了折衷自主学习模式满意度调查表。调查表包括10个问题。问卷题目参照“关于基于网络和多媒体大学英语教学模式下的自主学习能力调查表”［3］和李秀萍［4］、徐锦芬等［5］设计的自主学习能力问卷调查表。

2 实验过程

本次实验在高级英语课程中进行。实验班和对照班统一选用外语教学与研究出版社出版的《高级英语》第1册，教学时数均为每周4学时，每课教学时数为10学时。对照班采用传统的高级英语教学模式，教学以教师讲授为主体，学生完全依照教师的统一安排完成学习任务。实验班采用折衷自主学习模式。该模式由“学生基于网络多媒体自主学习”、“小组协作学习”和“教师课堂讲授辅导”三个环节组成。

在“学生自主学习”环节中，学生首先在教师指导下，根据教学大纲及本人个性需求确立学习目标，根据本人学习时间安排制定学习计划;然后按照学习目标和学习计划，利用网络、多媒体资源和高级英语精品课程课件，借助词典、百科全书和图书资料自主学习，独立完成学习任务。

在“小组协作学习”环节中，学生以宿舍为单位分成若干固定小组，在规定的学时内合作学习，相互交流资料信息、纠正错误并讨论自学中出现的疑难问题。

在“教师课堂讲授辅导”环节中，教师首先解决学生自主学习和小组讨论过程中出现的问题，然后强调学生应掌握的重点和难点，提纲挈领地分析课文语篇结构、写作风格和语言特点，引导学生理解课文蕴含的思想、文化和社会意义，并结合课文对学生进行人生与理想教育。最后，教师组织学生通过口头、书面练习巩固和拓展学生语言知识和专业技能，并采用听写、小测验、学生互批作业等方式评估学生学习效果。教师也可鼓励学生创造富有个性化的方式进行自我评估。此外，教师还要利用课堂讲授环节结合课文内容采用明示的方式对学生在学习中可能用到的认知与元认知策略进行描述、示范并举例说明。通过认知策略训练，帮助学生掌握阅读策略、词汇策略、写作策略、翻译策略和交际策略。通过元认知策略训练，帮助学生养成确立学习目标、制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程和评估学习效果的习惯，从而逐步走向自主。

3 结果与讨论

为了了解学生对“学生基于网络多媒体自主学习+小组协作学习+教师课堂讲授辅导”的折衷自主学习模式的满意度和认可度，笔者在实验结束后组织实验班38名受试者进行问卷调查。问卷内容包括10个方面的问题，涉及学生对折衷自主学习模式在促进学习者自主性、调动学生的学习积极性和主动性、培养学生的团队意识和合作精神以及提高学生学业成绩等方面的态度和看法。问卷调查结果见表1。

表1显示的统计结果表明，81.6%的学生认为折衷自主学习模式有助于促进学习目标性和计划性，这可能与每课学习前学生都要在教师指导下根据自己个性需求和教学目标需求制定新课学习计划、确立新课学习目标有关，也与课堂讲授环节中教师组织学生进行元认知策略培训有关。

92.1%的学生认为新教学模式有助于提高自己选择和使用学习策略的能力。其原因可能是:在传统外语教学中，教师注重语言知识的传授而忽视学习策略培训，而在新教学模式中教师采用明示的方法对学生在学习中可能用到的元认知、认知和社会情感策略进行描述、示范和举例说明，从而提高了学生在学习过程中选择和使用学习策略的能力。这种反差反而提升了学生对新教学模式的满意度。

另有73.7%和79%的学生对折衷自主学习模式在提供自己选择学习材料和学习任务的自由以及提高自己控制学习时间和完成学习任务的能力方面感到满意，说明该教学模式对培养学生监控自己学习过程的能力有促进作用。

学生对新教学模式在提高自我评估学习效果的能力方面的满意度只有44.8%，这表明新教学模式对促进学生自我评估性的效果不明显，需要教师在今后的教学中进一步引导和鼓励学生通过自我评估课堂表现、检测单元学习、反思学习不足、定期复习检测等途径培养学生自我评估学习效果的习惯和能力。

学生对折衷自主学习模式在提高自己的学习积极性和主动性以及培养团队意识和合作精神方面的满意度分别占89.5%和84.2%，说明与传统教学模式相比，新教学模式不仅有助于调动学生对外语学习的积极性、自信心和学习兴趣，而且在培养学生与人合作学习的能力上也有较好的效果。

表1 关于“学生基于网络多媒体自主学习+小组协作学习+教师课堂讲授辅导”的折衷自主学习模式满意度调查表(N=38)

从总体上看，71.1%的学生对“学生基于网络多媒体自主学习+小组协作学习+教师课堂讲授辅导”的折衷自主学习模式感到满意;73.7%的学生认为该模式应在高级英语课程中继续采用并且希望教师能在其他课程中加以推广。这表明大部分学生对该模式持肯定态度并对该模式在其他课程中的应用前景表示乐观。

以上统计结果验证了研究假设，即“学生基于网络多媒体自主学习+小组协作学习+教师课堂讲授辅导”的折衷自主学习模式有助于促进学生的学习自主性、积极性和主动性，有利于提高学生的学习成绩。

4 结语

本研究结果表明，在目前推行基于多媒体网络技术的外语自主学习模式条件尚不完全成熟的情况下，采用“学生基于网络多媒体自主学习+小组协作学习+教师课堂讲授辅导”的折衷自主学习模式不失为一条促进学习者自主性、提高外语教学效果的有效途径，因为该模式既保留了传统外语教学中教师系统讲授语言知识、帮助学生分析语言错误以及在与学生面对面交流的过程中对学生进行人生观、价值观和理想主义教育的优势，又吸取了自主学习模式中教师培养学习者的学习计划性和目标性、提高学习者使用学习策略和自我监控学习过程的能力以及允许学生根据自己的兴趣和个性化需求选择学习材料和学习方法的优点，从而使课堂教学与自主学习达到了优势互补。这种整合学习模式不仅有利于学生掌握系统语言知识、提高语言技能，而且有助于学生逐步了解和适应自主学习模式，提高自主学习能力，进而走向完全自主，为终身学习打下坚实的心理基础。

当然，本研究也存在一定的问题，如试验周期较短，实验范围较小，对实验数据的采集和提取还不够科学。这些问题需在今后的再实验中加以解决。本研究成果亦有必要在更大范围和更长周期内做进一步的实验研究和更充分的论证。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.上海:上海外语教育出版社;北京:外语教学与研究出版社，2004.

［2］陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位［J］.外语界，2006，(3):32－37.

［3］傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究［J］.外语与外语教学，2007，(10):36－38.

［4］李秀萍.英语专业本科生自主性学习能力调查与研究［J］.外语教学，2006，(4):83－86.

［5］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，(1):64－68.

An Empirical Study on a Compromising Autonomous Foreign Language Learning Mode

LI Xiu-ping
(Department of Foreign Language，Yulin University，Yulin 719000，China)

This paper introduces a compromising autonomous foreign language learning mode，which is integrated by the three steps of self－access learning，group collaborative learning and classroom teaching.It then reports an empirical study on the feasibility of this integrated learning mode.The research results show that the new learning mode introduced in the experiment is both feasible and effective in that it is helpful in promoting learner autonomy and cooperation and in raising learners’academic records.

autonomous learning;compromising mode;empirical study

H319

A

1009—5128(2012)04—0079—03

2011—07—14

榆林学院教学改革项目(JG0922)

李秀萍(1964—)，女，陕西榆林人，榆林学院外语系教授，主要从事自主学习、学习策略研究。

【责任编辑 贾淑云】