初中信息技术课堂教学的有效性评价

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（民勤县第五中学，甘肃民勤 733300）

信息技术课程强调实践性、参与性，而信息技术课堂的评价又是信息技术课程教学的重要环节。要求课程的评价不能仅仅局限于对基本知识和简单操作技能的简单测试上，应以提升学生的信息素养、促进学生发展为目标。信息技术课程教学评价强调过程性评价与总结性评价结合作用，要能全面反映学业水平，充分发挥对学生学习的导向、激励作用。下面是笔者在十几年的信息技术学科教学中常用的几种评价工具，经过实践应用收到了很好的教学效果，在此列举出来与同仁们分享。

一、纸笔测验和上机测验相结合的终结性评价

现在试题测试（纸笔测试、上机测试或是网上测试等）已经是大家实施终结性评价的最基本工具。在组织终结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容，综合运用纸笔测验和上机测验等多种评价方法。

纸笔测验的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考查，适于考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解。信息技术的纸笔测验，要控制选择题、填空题等客观题型所占的比例，适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如：问题解决分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。客观题可按认知水平划分为了解、掌握和应用研究三个层次，具体的题型可为选择题、是非题、匹配题、解释性练习、填空题、论述题。

上机测验是信息技术课程终结性评价中不可或缺的重要组成部分，可测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。可供选择的上机测验主要有两类：一类是某些需要上机完成的题目，如需要一定技巧的网络信息题。例如：“高温天气将临，请从网上查找最权威、最具时效性的防暑网站或网页”。另一类是通过实际操作完成非客观性综合任务题，这样的题目包括一般的作品设计与制作题，也包括给定条件（背景、环境、数据、资料等）完成具体任务的题目。下面推荐综合任务题的一种描述形式。

任务描述：告诉学生需要完成的综合任务，要让学生能够把握任务的整体轮廓。

资源供给：（有条件的可以提供网络链接） 告诉学生，在完成任务的过程中，需要哪些资源，一般这些资源都已经转化为数字形式。

要求说明：在这一部分，提出任务要求，比如：需要数据分析、汇报展示、问题述评、发面结论等。

评价标准：这一部分可随同任务提供，以供学生在过程中不断对照，自我评价。

从上面我们可以看到，虽然是一种传统的评价工具，但只要教师精心去设计试卷，灵活选用考试方式，可以作为一个学期或是整个学段学习情况的评定依据。为了全面考查学生信息素养的协调发展，还要注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，适度加大过程性评价在成绩评定中的比重。

二、基于过程性评价的表现性评价

表现性评价指的是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式。即让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作等多种能力的发展状况。表现性评价在教学评价改革中最具优势。表现性评价中，对过程、作品的观察、记录和评分笔者常采用评定量表、作品评价和档案袋等方法。

1.档案袋评价法

档案袋评价又称为文件夹评价，是由学生学习过程中的各种作品和评价汇集而成，分为展示学生的学习进步的发展性档案袋和展示学生最佳作品的展示性档案袋。每种档案袋要明确档案袋的条目类型，档案袋的条目都应配有学生的反思，教师可以设计一个简单的表格提出问题。如：要求学生回答和记录“我做了什么？”、“我学到了什么？”、“哪些方面我还没有掌握？”、“我该如何改进？”等。笔者采用发展性档案袋记录每个学生一学期的作品、各类评价、任务总结、自我反思、等级评定等。

档案袋评价的优点体现在以下三个方面：

（1）可以清楚地记录学生随着时间推移的学习过程。

（2）可以很方便地将学生现在的作品同以前的作品作比较。

（3）为客观公平地评价学生的等级提供依据。

档案袋评定依据使用目的、不同功能和具体的情况而有各种不同的类型，可以因学校、班级和学生个人的不同情况而不同，笔者是使用电子档案袋记录每个学生每个模块作品、评价、自我反思或课后小结，均以电子文档形式存入每个学生自己的档案袋中，将作品、评价、反思放入相关的模块中。例如：在评价学生信息素养的档案袋评价中，档案袋条目可以包括学生搜集到信息的记录、研究方案和作品设计方案、制作的素材、利用素材制作的作品等。如图1所示。

图1

2.作品评价法

“作品评价”是目前信息技术课比较常用的一种评价模式，它不同于上面的评价模式。所谓作品评价就是指教师根据教学目标事先给学生布置一个任务，然后在教学过程中要求学生边学边利用所学专题的知识来完成一件作品的制作，在制作过程和制作完成之后教师再对学生进行多方面的评价。

由于信息技术课是一门立足于实践、高度综合而且注重创造、技术与人文精神融合的课程，所以，在作品评价模式中可以进行自评、互评与教师评价，力求让评价方式多元化，让学生成为评价的主体，变被动为主动，使评价活动变为学生再学习的动力。通过这种评价方法来提高学生对信息技术的学习兴趣和意识，把信息技术作为合作学习的手段，争取让每个学生都有机会成为优秀者，促进学生综合素质的全面发展。

3.评价量规法

对于过程性评价来说，评价标准一般以评价量规的形式出现及应用。所谓“量规”，是指根据教学目标围绕某一主题制订的经过量化的评价指标。这个量规并不仅仅用来评价某具体内容的学习结果和过程，它的制订先于学习过程，更多地被用来引导学生正确有效地实施学习过程。量规可通过编制具体行为表现的等级进行。如：采用“很好、较好、一般、不理想”就是其中一种。在量规中经常用的等级还有行为出现的频率（如“经常”、“有时”、“从来没有”）、某个表现的总体水平（如“非常突出”、“高于平均水平”、“平均水平”、“低于平均”、“非常差”）等。也可以将评价内容进行合理的划分，将其分割为若干个能够客观反映学习过程和结果的重要维度，或者是多个可以观测的行为指标，然后为每个维度或行为指标制订能体现具体表现水平的标准，并将其划分为若干个等级水平，或者还可以根据实际情况，为不同的指标建立不同的权重。评价量规的设计可以由教师来完成，也可以在教师的引导下由学生来完成，这主要根据任务的内容和评价的要求来确定。这样一方面可以激发学生的主动意识，提高他们的积极性；另一方面，通过对评价量规制订的介入，学生能够更加深入地把握评价的内容。如此学生能够有意识地根据评价的内容来反思自己的学习，促进学习的进步。如表1是针对七年级新生的信息技术基础能力二级指标提供了四个等级的评价量规表。

表1

如何认真做好新课程标准下的初中信息技术课程有效性学习评价工作？更好地促进学习者的发展？我们必须认真分析传统评价模式中的缺陷和不足，并加以改进，并且随着教育的发展，评价模式也要不断地发展变化，以便提高教学质量、优化教学过程，达到预定的教学目标。