信息技术课程实验教学改革与实践

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（涟水县教学研究室，江苏涟水 223400）

信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。学生对计算机的学习主要以应用为出发点，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。培养计算机应用能力是信息技术课程的主要教学目标之一。对高中生而言，应用能力主要是指对常用软件、网络技术、多媒体技术、算法与程序设计及一些常用的数据库工具的应用能力。这种应用能力主要通过对相应操作过程的学习来形成，而实验教学环节是学生形成计算机应用能力的主要途径。传统的实验教学内容主要针对理论课程中的各个知识点的学习，通过实验来强化，教学内容分散，不能有效地整体运用，这就严重制约着学生计算机应用能力的形成与发展。因此，对实验教学应当予以足够的重视，科学地建构其课程体系，优化教学方法，更好地实现其课程目标。为此，笔者从以下几个方面对信息技术课程的实验教学进行了改革，并取得了较为理想的教学效果。

（1）实例分析法是选择典型样例为示范进行分析，然后由学生通过模仿样例来完成学习。实例质量对教学效果的影响至关重要，教师要重视实例选取环节，精心选编。实例选取要注意以下四点：实例要精、实例要实、实例要新、实例要深。教师在教学中选择真正基础的本质知识作为教学内容，通过实例分析使学生达到举一反三掌握同一类知识规律的方法。不同选修模块在实例选取时既有共同点也要根据本模块的特点稍有侧重。例如：在算法与程序设计模块教学过程中，实例选取方面要注重精和实，并且实例要有一定的扩展性和深度。由于教材中VB程序设计语言的知识点多而且分散，如果急于讲解一些基本概念和术语，很容易打消学生的学习积极性，而通过一个简单的例子让学生了解VB的设计开发环境，有助于学生理解比较抽象的基本概念。笔者就设计了一个“奥运倒计时”的小程序。主要代码Label1.Caption＝ ″离 2012年伦敦奥运会还有″＆ DateDiff(″d″,Date,＃7／28／2012＃)＆ ″天″。由于当时临近伦敦夏季奥运会开幕，这个主题贴近生活实际，一下子把学生的积极性调动了起来。双击打开“奥运倒计时”的小程序就会弹出一个小窗口，窗口包括一张奥运吉祥物Wenlock图片、一个显示倒计时的标签。由此引出了Picture、Label、Timer控件及时间函数的使用。实践证明采用实例分析法教学，所选的例子更贴近生活实际，更能吸引学生注意，而且生动形象的实例又能把抽象问题形象化，便于学生理解和掌握。

（2）任务驱动法是由教师根据教学要求提出任务，采用演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法和要求达到的结果，引导学生边学边练，动手实践、自主探索与合作交流，并完成相应任务的教学方法。在实施过程中，对任务内容要精心思考，既要把所学知识点隐含在任务当中，也要考虑学生完成任务的实际能力。在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，要具有一定的层次性和选择性，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。例如：在对文字处理软件的排版功能的学习中，教师提供未经排版的电子文档（求职信、简历、通知等），同时向学生下达排版任务。让学生通过学习来完成这些任务，使学生对软件的功能不仅在理论上有一定的认识，更能在操作中形成一定的应用能力。

（3）专题讨论教学法是指教师给出一定的专题，由学生组成专题讨论小组，在课上或课下通过讨论研究来完成学习任务。在教学过程中，特别是在信息技术课程最后两周，教师根据不同的选修模块的内容，布置一些综合型应用专题任务。专题任务必须紧密结合课程实际，把握其方向性，增强其有效性，要改变“大一统、标准化”的指导方式，要提出“高水平、个性化、联系实际”的需求课题。如家庭网络组建、班级主页制作、低碳生活PPT制作、美丽的校园Flsah制作、超市数据处理等专题任务。学生自发或在教师安排下形成专题小组，组内同学分工合作，在教师的指导下组织学生进行讨论，共同完成专题。根据专题的难易程度，可分为课上进行或课后进行。专题完成后，教师选择一定的时间让学生去演示自己的作品，并讲解设计思路和关键技术点，教师只起到穿针引线的作用。

例如：在算法与程序设计模块教学过程中，笔者布置了数据处理专题任务，强调理论与实践的结合，注意寻找、发现身边简单的实际问题，进而设计出算法和程序去解决这些问题。学生自发地形成了成绩数据处理、超市数据处理等多个专题讨论。在演示超市数据处理程序后，学生认为程序只有简单的计算和统计功能，每次都要输入商品的名称、单价和数量，程序简单但不实用。专题组到学校超市参观讨论后对其进行了改进，引入了文件(Open App.Path ＋ ″／data.txt″For Input As ＃1)，把商品编号、名称、单价数据放到文件中，这样使用起来更方便。通过再次演示，学生认为手工输入商品编号还是麻烦，但学生欠缺条码录入的知识，这个时候笔者对有余力的学生进行点拨，介绍了条码及条码枪使用的知识。专题组对程序又进行了讨论改进，利用打印机打印了条码，通过条码枪进行编号录入（程序主界面如图1）。从他们后来改进的作品可以看出，很多学生的综合应用能力有了较大提高，对信息技术课程产生了浓厚的兴趣。这种教学方法不仅能够促使学生完成学习内容，同时，还能培养学生的探究精神、研究能力和合作意识，让学生由学会转向会学，从而促进学生的全面发展。

图1

综上所述，在信息技术课程教学过程中，要培养学生分析问题、解决问题的能力，仅靠一种教学方法是很难达到的。在教学实践中，我们采用实例分析法、任务驱动法和专题讨论法等教学方法，将在做中学落实到实验教学中，从而培养学生综合应用能力，使学生的应用能力和实际工作有机地结合起来，使得应用能力更具有实用性。教学实践表明，改革后的实验教学打破了传统的教学模式，能够更好地培养学生的学习兴趣，从而调动学习的主动性，学生的计算机实际动手能力得到了切实的提高，提升了学生的能力，特别是创新精神和实践能力，促进了学生全面发展。同时，学生的探究能力和自主学习能力也得到了发展，为以后的自我发展奠定了基础。

[1]刘炳文.Visual Basic程序设计教程Multisim2001实践教程[M].北京:清华大学出版社 ,2009.

[2] 王涛.Visual Basic程序设计[M].北京:水利水电出版社,2012.