“吃什么”和“怎么吃”都重要——《设计杂志封面》教学案例

☆ 唐江炜

（南京市宁海中学分校，江苏南京 210036）

作为南京市宁海中学分校的校本课程，“图像编辑”一直深受广大学生的喜爱。课程所涉及的内容包括Photoshop基础、图片处理和平面设计。《设计杂志封面》一课是平面设计部分的内容。

《江苏省义务教育信息技术指导纲要》中，对初中生提出了“要了解图像基本知识，初步尝试使用一种专门的图像处理工具合成修改、调整图像、实现简单的艺术效果，运用技术辅助创新设计、个性化表达”的要求。校本课程是挖掘学习兴趣，培养和发展学生综合素质的课程，本节课在《纲要》的基础上有所提高，着重于“设计”，旨在使学生对平面设计有初步的认识，为后续的独立设计打好基础。

一、教学目标

知识与技能：熟悉杂志封面的组成元素；能够模仿优秀作品，设计杂志封面。

过程与方法：熟练掌握Photoshop基本使用方法；掌握封面设计的步骤和方法。

情感态度与价值观：培养学生发现美、创造美的能力；通过优秀作品赏析，激发学生创作欲望。

行为与创新：在模仿的基础上，在色彩搭配、文字设计上大胆创新。

二、教学重难点

教学重点：封面设计的步骤和方法。

教学难点：封面中色彩的搭配、文字的设计。

三、教学过程

（一）问题引入，激发兴趣

师：同学们平时都看哪些杂志？

生：《读者》、《青年文摘》……

师：《读者》、《三联生活周刊》、《青年文摘》、《TIME》等都是比较常见的杂志，一本好的杂志，往往有一个出众的封面，让人有拿起它阅读的冲动。

学生欣赏不同杂志的封面。

（设计意图：通过欣赏优秀的封面设计，激发学生的兴趣。）

（二）了解封面的组成要素

师：仔细观察，杂志的封面通常包括哪些内容呢？

生：刊名、内容提要、期号、图片。

师：封面一般由文字和图片组成，文字包括刊名、内容提要、期号等，图片通常是一幅主题图片。

（设计意图：通过观察几幅常见杂志的封面，归纳总结封面的基本组成要素，为设计封面打好基础。）

（三）封面设计的过程与方法

师：杂志的封面是如何设计制作出来的？假设我们是一个美术编辑，要为一个杂志设计封面，该从何入手呢？

1.了解杂志的定位

杂志是什么类型的杂志（新闻类、时尚类、艺术类、娱乐类），给什么年龄层次的人阅读（少年、青年、中年、老年）。不同类型的杂志封面，在设计时有很大的区别。

例如：《Ambient》杂志，它是Ambient摄影俱乐部每月出版的一份自己的杂志，用来提升俱乐部的影响力。因此，杂志的视觉效果要显得更加专业，以迎合范围更广的读者。版面主要以照片为主，文字为辅。

2.挑选素材

首先，确定本期的主题文章，将题目作为内容提要在封面予以展现。其次，选择一幅与本期杂志中主题文章相关的图片。

3.设计

首先，进行版面设计，确定图片和文字的大小、位置。

图片一般有两种方式呈现：整版和半版。整版照片的冲击力强，往往有震撼的效果；半版照片则留有余地，更适合细细品味（如图1）。设计时，要根据图片的内容和所要表达的意思进行选择。

图1 版面设计

任务1：教师提供三组素材，分别是新闻类杂志、娱乐类杂志、艺术类杂志所适用的图片、文字，学生从中选择一组模仿样例，进行版面设计。

（设计意图：课堂前半部分主要是教师讲授理论知识，学生动手操作的机会少，在此时安排练习，一是调整学生的状态，避免疲劳，二是为后续的色彩设计和文字设计两个教学难点做好铺垫。）

其次，进行色彩设计，摄影杂志的封面要突出摄影作品，因此，不能选用过于抢眼的颜色做背景，比较稳妥的方法是在照片上取色。在不同区域取色会形成不同的视觉感观（如图2）。

图2 在照片上取色

最后，进行文字设计，使用简洁的字体与版面相呼应，并对字符间距、字号、文字粗细、位置等进行巧妙设计。

图3 文字设计

（设计意图：通过完整的摄影类杂志封面设计过程，帮助学生掌握杂志封面的设计步骤和方法。）

师：刚才我们以一个摄影杂志封面为例，介绍了封面设计的方法，其它类型杂志的设计步骤与之相同，但在色彩、文字的设计上有所区别。

比如：《三联生活周刊》的目标是做新时代发展进程中的忠实记录者，力争以最快速度追踪热点新闻的前提下，更多关注新时代中的新生活观。其读者群主要集中在受过高等教育、关心时代发展进程的新型知识分子。以它为代表的新闻类杂志的封面就相对保守，用色一般不超过3种，给人高雅沉稳的感觉。文字设计也中规中矩，易于阅读。

而《动漫前线》杂志是以传播日本动漫资讯为主的动漫杂志。读者群主要是喜爱动漫的青少年。以它为代表的娱乐类杂志的封面大多采用3种以上颜色，在色彩搭配上非常活泼热闹。文字的设计也比较花哨抢眼。

（设计意图：在掌握了杂志封面设计步骤方法后，再次对比三类不同的杂志封面，帮助学生体会不同类型杂志的配色和文字设计方法，避免思维和创造性受局限。）

（四）模仿范例，设计封面

任务2：在任务1完成的版面设计基础上，对杂志封面进行色彩设计和文字设计。在模仿的基础上，鼓励有所创新。

（设计意图：学生初次接触平面设计，尚不具备独立设计的能力，先模仿优秀的设计有利于学生熟悉平面设计的思路，为独立设计打下基础。）

（五）评价反馈，知识梳理

教师与学生一起欣赏学生作品，作者说明自己的设计思路和步骤，邀请其他学生点评作品的优缺点并提出修改意见。

师生共同总结封面设计的步骤与方法，鼓励学生多模仿，了解设计的知识、思路、方法，为自主设计打好基础。

（设计意图：通过作者介绍自己作品的设计思路和步骤，对本节课内容进行回顾与总结。）

四、教学反思

这是一节市级研究课，在准备这节课之前，教师一直在思考学生在信息技术课堂上学会了各种操作和技巧，为什么日常生活中需要使用时却无从下手呢？

（一）学科特点及教学现状

信息技术课与其他课程相比有明显的操作性和实用性，并且二者要达到完美结合、协调统一，不能简单地剥离对待。就好比我们吃饭，“吃什么”和“怎么吃”都重要。

然而，在教学中重技法轻能力的现象依然存在。教师往往非常重视操作技法的教学，一节课下来，学生掌握了“怎么吃”，却不知道究竟“为什么吃”、“吃什么”。从Word、Excel、Power Point到 Photoshop，大多学生都知道如何操作，但缺乏运用这些工具解决生活中实际问题的能力。

（二）提升学生应用能力的策略

1.学生兴趣第一

兴趣是最好的老师，提高信息技术课教学质量的根本是培养学生学习信息技术的兴趣。学生对课堂有兴趣时，注意力集中，思维活跃，求知欲强，潜在的学习积极性、主动性和自觉性能够全部发挥。因此，兴趣是影响课堂质量的一个重要因素。

2.动手操作为上

信息技术课并不缺乏动手实践的机会，但要将操作能力与实际应用能力同步提升，解决“吃什么”和“怎么吃”，则需要注意以下几方面。

（1）情境创设

一位学者曾经做过这样的比喻：将5克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将5克盐放入美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，知识和情境需要相互融合，才能显示出活力和美感。

情境是为达成教学目标而创设的，必须有利于教学目标的达成。学习情境素材应与具体的学习目标相对应，最好是学生日常生活中面临的实际问题，有利于学生将操作与实际应用相结合。

来源于生活的情境往往能在第一时间吸引学生参与。情境要有趣味性、思考性。趣味性可激发学生兴趣，调动学生积极参与；思考性体现情境的价值与出发点。

（2）任务驱动

任务要具体，有可操作性。在中学阶段，学生的信息技术基础知识都非常有限，计算机操作技能、经验、理解能力、时间和可用资源上都受到很大限制。因此，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成不同的小目标，细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。

任务的难度要有层次性。一个是学生基础知识的层次性，一个是问题的层次性，二者要相对应。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为教师就要因材施教，在进行教学任务设计时，要充分考虑学生的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。

在任务设计时要关注任务的可思考空间。任务驱动的教学方式，就是在解决实际问题中学习。教师针对所要学习的内容设计出与实际生活相关联、有思考价值、有意义的问题，让学生去思考、去尝试解决。教师应配合、促进学生的探索和发现。所以，设计的任务要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间，培养学生用“探究学习方法”去获取知识与技能解决实际问题能力。教师在教会学生信息技术基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，提升学生的应用能力，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。

（3）整合创造

传统的学科教育往往强调线性思维，而忽视发散思维。计算机的工具性，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件。在练习中，教师应让学生多接触日常生活中的实际问题，多进行知识的整合创造。如：用金山画王、画笔进行绘画创作，用Excel分析家庭水电气用量变化，用Word制作个人简历，用Internet进行信息检索等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于促进学生主动发展，使信息素养教育落到实处。