本科护生心理资本与学习倦怠的关系研究

孙 瑞，李莉萍，高 杰

本科护生心理资本与学习倦怠的关系研究

孙 瑞，李莉萍，高 杰

学习倦怠是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为［1］，包括情绪低落、行为不当、成就感低3个因子［2］。笔者发现，护生当中学习倦怠的心理和行为时有发生，必然造成学习质量的下降和教育资源的浪费。心理资本是个体在成长和发展中表现出来的一种积极心理状态，包括自我效能（自信）、乐观、韧性和希望4个成分［3］，它对个体的认知和行为都产生重要影响［4］。而目前国内护理教育领域对护生学习倦怠的研究正处于起步阶段，而对心理资本的研究仍是一片空白。基于此，本研究试图探讨心理资本与学习倦怠的关系，旨在为降低护生学习倦怠、提高学习质量提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采用分层整群抽样法选取湖北省两所院校一年级～三年级本科护生350人，通过问卷进行调查，问卷全部收回且均有效。其中男生31人，女生319人；一年级106人，二年级118人，三年级126人。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

1.2.1.1 心理资本量表 采用路桑斯［5］编制的心理资本量表，该量表曾应用于普通大学生群体，具有良好信、效度，分自信、希望、乐观和坚韧性4个维度，每个维度有6个条目，共24个条目，从“非常不同意”到“非常同意”，采用Likert 6级计分法。4个维度得分相加即得到心理资本的测量值，得分越高心理资本水平越高。

1.2.1.2 大学生学习倦怠量表 采用连榕等［1］编制的大学生学习倦怠量表，分3个维度，分别为情绪低落（8个条目）、行为不当（6个条目）、成就感低（6个条目），共20个条目。从“完全不符合”到“完全符合”5级计分，反向题反向计分，得分越高，学习倦怠程度越高。该量表具有良好的信效度，已多次使用于大学生群体。

1.2.2 统计学方法 运用SPSS16.0软件对数据进行统计分析，采用Pearson相关及逐步回归分析法。

2 结果

2.1 护生学习倦怠状况 护生学习倦怠得分为（2.956±0.483）分，以中间分3分为参照，属中等程度。同时对学习倦怠及3个维度均分进行频数统计，在行为不当、情绪低落、成就感低及总体均分在3分以上的分别占48.2%、31.1%、40.6%和3 4.4%，平均得分在4分以上的分别占5.2%、3.3%、4.1%、3.0%。且不同年级护生学习倦怠存在年级差异，进一步用LSD法两两比较得出，二年级与三年级比较差异有统计学意义，而一年级与二年级以及一年级与三年级得分比较差异无统计学意义。行为不当维度3个年级间差异无统计学意义；情绪低落、成就感低得分3个年级间差异有统计学意义。详见表1。

表1 不同年级护生学习倦怠及各维度得分比较（±s） 分

表1 不同年级护生学习倦怠及各维度得分比较（±s） 分

年级 人数学习倦怠总均分 行为不当 情绪低落 成就感低一年级 106 2.839±0.520 2.923±0.582 2.789±0.671 2.724±0.623二年级 118 2.999±0.548 3.126±0.611 2.941±0.710 2.869±0.594三年级 126 2.887±0.501 2.985±0.622 2.877±0.573 2.814±0.582 F 值 2.909 2.24 3.350 2.357 P 0.003 0.110 0.004 0.029

2.2 护生心理资本得分 心理资本得分为（3.905±0.466）分，自信得分为（3.822±0.619）分，乐观得分为（4.011±0.629）分，希望得分为（4.200±0.821）分，坚韧性得分为（3.887±0.619）分。心理资本及4个维度均分均在3.5分以上，说明护生心理资本状况相对较好。频数统计结果显示，有19.4%的护生心理资本均分在理论中间值3.5分以下。关于不同年级的差异比较结果，已公开发表［6］，不再赘述。

2.3 学习倦怠与心理资本的相关分析（见表2）

表2 350名护生学习倦怠各维度与心理资本各维度间的相关分析（r值）

表2结果显示，心理资本与学习倦怠呈显著负相关。除了自信维度与行为不当间的相关未达显著性水平外，其余各维度间均呈显著负相关。说明心理资本水平越高，学习倦怠程度越低。

2.4 心理资本对学习倦怠的影响（见表3）

表3 学习倦怠与心理资本总分及各维度多元回归分析

表3显示，心理资本对学习倦怠有显著的预测作用（P＜0.01），解释变异量31.8%。

3 讨论

3.1 护生学习倦怠状况 学习倦怠包括情绪低落、行为不当、成就感低3个因子。情绪低落反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；行为不当反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征；成就感低反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受，或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感［2］。学习倦怠量表分5个等级计分，3分视作中等水平，3分～4分视为轻度倦怠，4分以上可视作重度倦怠，本组护生学习倦怠总体情况接近中等水平，但有1／3的护生学习倦怠平均得分在3分以上，甚至有部分护生学习倦怠及各维度得分超过4分，说明有部分护生确实存在较为严重的学习倦怠状况。行为不当得分最高，其次是成就感低和情绪低落。行为不当维度平均得分在3分以上的占48.2%，4分以上的占5.2%，说明有近一半的护生经常有迟到、早退、旷课等学习行为。与姜芬等［7］的调查结果相比，本组护生的学习倦怠更严重，可能与样本选择的局限性有关。而与普通大学生的学习倦怠调查结果［8］相比，本科护生学习倦怠总均分与普通大学生基本一致，成就感低和情绪低落维度得分显著高于普通大学生，而行为不当维度得分显著低于普通大学生。可能由于护生群体多是女生，女生多半比较自律，旷课、迟到等行为低于普通大学生；而在学习生活中，女生应激条件下感受到的压力高于男生，更易产生紧张、焦虑、恐惧等负性情绪［9］，因此成就感低和情绪低落维度得分高于普通大学生。

3个年级护生学习倦怠总分及3个维度得分比较，二年级比一年级倦怠程度高，二年级比三年级出现了更多的不当行为，成就感也比三年级低，总体倦怠程度也比三年级高。分析原因：一年级护生刚入大学，对大学生活充满憧憬和向往。进入二年级后大学生活的新鲜感消失，接受的信息和诱惑也更多。另外接触了专业课，了解了护理工作的任务，狭隘地认为护理工作是伺候人，没有地位，以及听到更多外界对护理专业的负性评价而感到自卑消极，开始出现不喜欢护理专业甚至厌倦学习。三年级对未来的生活工作有了初步的规划，有的护生打算考研，有的希望找到满意的实习医院，为了目标的成功，开始控制自己的行为和态度，因此行为不当、成就感低和学习倦怠总分显著降低。提示，做好护生专业思想教育以及帮助护生树立学习目标的重要性。

3.2 护生心理资本状况及其与学习倦怠的关系 护生心理资本总均分在3.5分以上，较为理想，与国内普通大学生的心理资本调查结果基本一致［10］，但是本研究中有19.4%的护生心理资本得分偏低，说明有少部分护生存在一定程度的消极心理。相关分析发现，学习倦怠和心理资本得分存在显著负相关，即心理资本水平越高，学习倦怠程度越低。尤其是“希望”维度，与学习倦怠的相关性最高，达到了中度相关。进一步回归分析表明，心理资本对学习倦怠有较好的预测作用。证实了笔者的研究假设，即心理资本对学习倦怠有重要影响。提示，要降低护生学习倦怠，除了改进教学内容与方法外，更重要的是关注护生心理资本在减少护生消极的学习行为和态度中的作用。需要指出的是，由于字数限制，在回归分析中采用了相对简单的分析方法，有待进一步改进。

［1］ 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表的编制［J］.心理学报，2005，37（5）：632-636.

［2］ 连榕，杨丽娴.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系［J］.心理科学，2006（29）：47-51.

［3］ Luthans F，Youssef C，Avolio B.Psychological capital［M］.New York：Oxford University Press，2007：3.

［4］ 陈桂兰.心理资本视觉下贫困大学生心理健康教育探讨［J］.中国成人教育，2008（18）：38-39.

［5］ 路桑斯.心理资本［M］.李超平，译.北京：中国轻工业出版社，2008：1.

［6］ 孙瑞，李莉萍，高杰.护理本科生的心理资本与学习成绩的关系［J］.中国实用护理杂志，2011，27（26）：56-57.

［7］ 姜芬，吴艳平，张青海.护生学习倦怠现状及与学业自我效能的关系［J］.护理学杂志，2009，24（21）：56-58.

［8］ 廖红.论大学生学习倦怠、社会支持的状况及其关系［J］.黑龙江高教研究，2010（3）：141-143.

［9］ Pancer SM，Hunsberger B，Pratt MW，et al.Cognitive complexity of expectations and adjustment to university in the first year［J］.J Ado Res，2000，15（1）：38-57.

［10］ 张阔.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系［J］.心理与行为研究，2010，8（1）：58-64.

Study on relationship between psychological capital and learning burnout of nursing undergraduates

Sun Rui，Li Liping，Gao Jie（Medical College of Yangtze University，Hubei 434023 China）

［目的］探讨本科护生学习倦怠与心理资本的关系。［方法］采用心理资本量表和学习倦怠量表对两所高校350名本科一年级～三年级护生进行调查。［结果］护生心理资本与学习倦怠呈显著负相关，并能有效预测学习倦怠。［结论］重视提高护生的心理资本水平是降低护生学习倦怠现象的一项重要措施。

本科护生；心理资本；学习倦怠

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.32.014

1009-6493（2012）11B-3005-02

孙瑞，讲师，硕士研究生，单位：434023，长江大学医学院；李莉萍单位：434023，长江大学医学院；高杰单位：430030，华中科技大学同济医学院附属同济医院。

2012-02-15；

2012-10-23）

（本文编辑 范秋霞）