网络环境下“三段式”梯度教学模式研究

潘红艳

（浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012）

网络环境下“三段式”梯度教学模式研究

潘红艳

（浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012）

随着网络技术和多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已成为现代教育的一大特征。网络教学以其独有的优势，引起了众多研究者的关注，网络环境下的各种教学模式不断被提出来。本文提出了一种融合传统教育和网络教育的“三段式”梯度教学模式，该模式以学生和学习为中心，在不同的梯度上采取不同的教学策略，考虑了学生的个性发展，注重学习的可持续性和发展性。

网络环境；三段式；梯度教学模式；延展性

随着改革开放的不断深入，社会对高素质、高技能人才的需求也在不断增加，以培养应用型、技能型人才为主要目标的高职教育也受到了越来越多的重视。网络技术是现代教育技术领域中的前沿技术，因其具有资源共享性、虚拟性和交互性等特点而成为21世纪的热点。随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已成为现代教育的一大特征。

教学模式是人才培养模式的具体体现，探索网络条件下的教学模式改革是人才培养模式改革试点的核心内容之一。网络以其先进的技术极大地拓展了教育的时空界限，能充分调动学生的能动性，提高学生学习的兴趣和效率。人们已提出很多种网络环境下的教学模式，如甘肃广播电视大学的杨志社提出了“基于网络、以学生自学为主的‘336’教学模式”，采取“三导、三督、六助”的教学模式，一定程度上激发学习者的学习兴趣，提高学习效果；天津广播电视大学的杨冬梅提出“双主”教学模式，即以学生为主体，以基本素质和专业综合能力为主线的多元化、多层次的教学模式。如今，如何有效地利用网络技术，拓宽学生的学习视野，提高学生的学习兴趣，有效提高学生的技能仍是一项重要的研究课题。

“三段式”梯度教学模式

传统教学模式以教师为主，教师讲，学生听。采用这种模式教师可以很好地控制课堂，但这种模式的一个缺点就是整个教学过程由教师主导，学生被动地接受教师传授的知识，学生之间的差异被忽略了。基于网络环境的教学模式是指教师把教学内容制作成多媒体教学课件、实验和课堂演示动画等多媒体教学资源，放置到网络上，由学生按照自己的学习意愿有选择地进行学习的一种教学模式。这种教学模式的优点在于在学习过程中学生占主导地位，有利于充分发挥学生的学习积极性。但是采用这种模式，一些学习习惯差的学生，缺少了教师的严格要求，学习上很难有较大的提高。

图1 “三段式”梯度教学模式框架图

基于以上考虑，笔者提出了一种融合传统教育和网络教育的“三段式”梯度教学模式，该模式以学生和学习为中心，在不同的梯度上采取不同的教学策略，注重学习的可持续性和发展性。该模式框架如图1所示。

基础阶段 在初学阶段，由于学习者自主学习能力相对较差，适合采用传统教学模式，网络授课作为辅助手段，学生利用网络主要进行“回顾式”学习。在这一阶段，教师充当的是“拐杖”的角色，主要对学生的学习方法及内容进行指导。学生在利用网络学习时遇到的问题，主要在课堂上由教师来解答。

提高阶段 在学生获得了一定的基础知识后，教师的角色应发生变化，要让学生脱离教师，进行一定的自主学习。但学生之间有一定的差异，这个时候，网络教学的优势就发挥出来了，学生可以根据自己的情况去自主学习。但在这个阶段，由于学生的技能不熟练，基础知识尚不牢固，仅仅依靠网络教学还是达不到教育目的，因此，在这个阶段应传统教学和网络教学并重，教师的活动以引导学生学习为主，鼓励学生进行自主式学习。

晋级阶段 经过一段时间的积累，学生的技能有了很大提高，这个时候，传统教学就不适合了。学生的兴趣不同，知识积累也不同，因此这个时候采用网络教学比较合适。学生可以利用网络进行自主探究式学习。对于学习过程中遇到的问题，可以由教师来解答，也可以借助网上学习论坛，由班内其他学生解答，这样，答疑方式就由原来的“一对多”变为“多对多”。

教学环境建设

采用这种教学模式，必须建设良好的教学环境，包括教学资源建设和教学队伍建设。

教学资源建设 教学资源建设包括教学平台的建设。教学平台要建设成支持多种服务的综合教学平台，包括网上交流、网上作业、网上测验与考试等模块。对于教学资源建设，由于在不同的网络学习阶段，学生需要的网络资源是不同的，因此，教学资源也应该是成梯度的。良好的网络教学资源应能够满足不同层次学生的需要。“三段式”梯度教学模式中的网络教学主要是通过网站来实施的，因此网站的建设非常重要，针对学生在每个学习阶段的特点，网站要设置不同的学习内容，具有不同的功能。网站要成为研究性学习网站，主要体现在晋级阶段的学习中，网站应包括以下几个模块：（1）课题开设模块。研究性学习首先要创设问题情景，提出课题。因此，课题开设应作为专题网站的第一个模块，引导学生进入问题情景阶段，要包括课题的背景资料、学习小组人事档案，以及学习计划等内容。（2）资源中心模块。为了将问题情景引向深入，使研究性学习建立在足够的学习资源基础之上，资源中心模块充当原始信息的搜索、信息分类收集与整理的角色，为研究性学习积累有用信息资源和工具资源。（3）互动学习模块。互动学习模块通过网上问卷调查、网上论坛、在线聊天以及电子邮件列表等途径来实现。（4）成果展示模块。成果展示模块用来呈现研究性学习的成果，应设置有图片展示区以及文字展示区。（5）指导评价模块。研究性学习的指导评价要贯穿于学习的全过程，并体现评价主体的多元化。指导教师、专家顾问等的指导较集中，因此应集中指导与分散评价相结合，建设指导评价模块。（6）用户管理模块。研究性学习网站的建设工程量比较大，需要研究性学习小组、指导教师、专家、顾问共同建设，需要信息技术教师支持和参与。因此，需要实施分级注册管理，分为超级用户、责任用户和一般用户。

教师队伍的培养 把网络教学引入全日制高校教学中，教师的角色要适应这一变化。传统教学和网络教学采用的教学方法是不同的。因此，采用这种模式要注重教师培养。可通过以下几个途径进行教师培养：（1）组织教师参加典型的网络授课，帮助教师找到网络教学和传统教学的区别，并找到两者之间的联系点。（2）组织同组授课教师定期开展经验交流，交流自己对网络教学的认识，以达到共同进步。（3）组织学生定期开展座谈会，交流在使用网络资源时遇到的问题，听取学生的建议。

“三段式”梯度教学模式运作成效及存在问题

“三段式”梯度教学模式根据不同阶段学习者知识基础的不同采用不同的学习策略，这样的教学模式，既能有效保证学习者的学习效率，又能较大程度地拓展学习者的学习空间。因此，这种方法从提出至今已经在多门课程中应用。但由于课程自身的不同，并不是所有课程都适合采用“三段式”梯度教学模式。对于专业基础课程，由于在基础阶段，学生知识比较薄弱，而专业基础课程的开设只限于某一个学期，为了使学生的专业基础扎实，可以采用“三段式”梯度教学模式，以保证知识的延续性和发展性。而对于实践类课程，由于学习者已经具备了一定的专业知识，实践课程的目的是为了学习者的专业技能有更大的提高，就不适合采用“三段式”梯度教学了。

通过在《图形图像制作》以及《网页设计与制作》等专业基础课程中试用，学生的学习积极性得到了很大提高，很多学生在课外利用网络来拓展自己的专业知识以及解决学习中遇到的问题。采用这种教学模式，学生的专业技能得到了提高，参加省市各级各类比赛，成绩较以往有很大提高。虽然这种教学模式取得了一定的成绩，但也存在一定问题，尤其在以下两个方面要继续探索：（1）在“三段式”梯度教学模式下，由于晋级阶段是在课外实施的，因此，如何对学生进行有效的管理是一个值得探讨的问题。（2）在此教学模式下，每个阶段教师和学生扮演的角色都不同，每个阶段实施的效果如何，需要有一个反馈机制，因此，如何针对每一个阶段建立行之有效的反馈机制是下一步需要深入探讨的问题。

[1]张玉蓉.基于网络环境的高校教学模式的反思与构建[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2007，（7）.

[2]杨志社.基于网络环境下的“336”教学模式探索与实践[J].甘肃广播电视大学学报，2006，16（2）.

[3]李静.网络环境下的教学模式的特点及其设计构想[J].文教资料，2009，（4）.

[4]窦永恒.探索网络环境下教与学的模式[J].中国教育技术装备，2010，（22）.

[5]陈丽虹，吴清泉，刘冬梅.“学导式”课程教学模式应用的调查分析[J].重庆广播电视大学学报，2006，18（4）.

G712

A

1672-5727（2012）05-0170-02

潘红艳（1979—），女，山东潍坊人，工学硕士，浙江工商职业技术学院工学院讲师，研究方向为中文信息处理。