高校体育教育专业田径类课程内容的整合与优化①

杨亚红 张向群

（韶关学院体育学院 广东韶关 512005）

高校体育教育专业田径类课程内容的整合与优化①

杨亚红 张向群

（韶关学院体育学院 广东韶关 512005）

从中小学体育课程改革、中考体育加试和高考体育术科考试以及全民健身等层面审视体育教育专业田径类课程内容，指出作为体育教育专业主干课程之一的田径课程，其课程内容在保留原有竞技性基础上，应与社会发展所需求的健身性、实用性、发展性和创造性相适应，提出将田径类课程从单一的低策略性技能整合优化为趣味田径类、体能健身类、田径技术类、实用技能类四个板块组成的多元化高策略性技能。

体育教育 田径类课程 课程整合 优化

课程整合通常是指从相对分裂的课程之间建立有机的联系，将这些课程综合化；优化是在众多方案中寻找最优方案。田径类课程内容的整合与优化是依据国家教育部门颁发的《课程指导纲要》、社会需求以及学校自身优势，将田径运动的竞技、健身、娱乐和育人等因素融合到教学中，使田径类课程既能满足学生追求的时尚、休闲、娱乐和挑战心理需求，又能掌握田径运动基本知识、基本技能和基本技术，适应社会改革发展。

1 高校体育教育专业田径课程内容的反思

1.1 基于中小学体育课程的改革

2001年国家教育部颁布了《中小学体育与健康课程标准》，其在课程理念、设计思路、课程目标、课程内容、教学建议、教学评价以及课程资源的利用等方面跟以往的体育教学大纲相比有了全新的要求。十年来，以中小学体育教师为培养目标的体育教育专业如何缩短与中小学体育改革的距离，引起了相关专家学者极大的热情。如：赵丽萍对高校体育教育专业田径课程教学如何主动适应中小学的要求等问题进行了探讨（武汉体育学院学报，2005）；王健等对高校体育教育本科专业田径类课程内容进行了整合与构建（山东体育学院学报，2006）；石大玲等就高校田径教学内容“趣味田径”的重组及应用效果的实验进行了研究（北京体育大学学报，2007）；于军等依据《田径类课程教学指导纲要》，对高校体育教育专业田径类课程进行整体改革研究（北京体育大学学报，2008）；王斌等则提出初中级体育教育中落实快乐健康思想的关键点在体育教育，改革体育教育的田径教学又是其重要环节和突破口，其目标是实现田径教学的健康娱乐化（成都体育学院学报，2009）；熊扬名认为摆脱田径课程单一竞技化，促进人的健康全面发展理应成为新时期体育教育田径课程的总目标（山东体育学院学报，2010）。

通过对全国23个省(区、市) 51所高等院校体育教育专业田径教师的问卷调查发现，有6896位田径教师是在1995年之前接受的高等教育，主要接受的是传统田径教育思想，即教学目的和手段都只注重传授体育的基本知识、基本技术、基本技能的“三基”教学。对田径运动的休闲、娱乐知识和技能教学认识不足，甚至有抵触情绪。通过对全国23个省(区、市) 51所高等院校体育教育专业1000名学生的问卷调查反馈的信息表明：有79%的学生对田径课不感兴趣，主要原因是认为田径运动基本不具有娱乐价值，田径项目不像球类项目那样具有对抗性、变化性、娱乐性和刺激性，只是一味地重复、机械地模仿，难以发挥自己的主动性和创造性[1]。与社会发展所需求的健身性、实用性、发展性和创造性不相适应，田径类课程要获得可持续发展，将田径类课程由单一的低策略性技能整合优化为多元的高策略性技能势在必行。

1.2 基于中考体育加试与高考体育术科考试的反思

1990年经国务院批准颁布的《学校体育工作条例》中明确规定“体育课是学生毕业、升学考试科目”。现行的初中毕业升学体育考试制度从1998年正试实施至今已经有十几年，各省根据本地的实际，在耐力、定量、定性项目中设置相关项目考查学生的耐力、力量和技能（基本属于田径知识与技能），操作也日趋成熟，近年更是占中考总成绩的30分至50分不等。有效地促进了学校、家长和社会对学生体质健康的关心和重视，激发了学生参与体育锻炼的热情，学生繁重的学习生活得到缓解，课室－家庭 “二点一线”的生活方式也随之发展了变化，重要的是学生体能状况有所改变。

图1 韶关学院体育学院体育教育专业田径类课程内容

目前高考体育术科考试大部份地区的考试项目由基本素质（基本属于田径知识与技能，且占较大比重）和专项基础组成。录取体育教育专业学生均具有一定水平的基本素质和专项基础。但我们发现，这些经历中考体育加试和高考体育术科考试且有一定体育基础的学生，在学习完田径课程以后仍无法实施自我练习和带队训练。从学生毕业实习反馈信息了解到，学生在组织、策划、指导方面欠缺，对学生的错误动作停留在发现问题上，难以寻求解决问题的办法，基本采用简单重复方法进行强化练习。实心球的握法、立定跳远的预摆等技巧一无所知；对如何选择辅助性练习帮助学生掌握运动技能、提高运动能力等了解甚少；技能形成过程的练习成为体能训练的手段和方法等。由于内容单一且重复性比较强，容易形成“普修学完了，没什么东西可继续学习”的误区，导致不少体育院系田径主项课程无法开班，由于中考体育加试与高考体育术科考试的要求，中小学校对田径主项学生又有着较大的需求，形成了高校体育教育人才培养与中小学校体育师资需求的矛盾。这与田径课程只进行传统的六大项目的技能学习有着直接的联系。田径课程内容可否与中考体育加试和高考体育术科考试对接，适应社会发展，应当引起我们的思考。

1.3 基于《全民健身计划》的反思

随着《全民健身计划》的全面实施，社区体育的蓬勃发展，健身、娱乐、休闲、康复等进入人们的生活，“终身体育”、“快乐体育”等理念已经深入人心。“生活化、兴趣化、年龄化、多样化”成为人们选择锻炼内容的基本原则和坚持锻炼的主要原因[2]。而这些正是课堂教学模式与目标都偏向运动训练的田径课程所欠缺的，却也同时是田径课程得以持续发展的主要因素。由于学习时间短、项目多、技术动作复杂，教师在教学过程中容易形成以运动技术和运动知识为主线的单一形式的教学，学生也存在着学习过程容易感到单调、呆板、枯燥的毛病，与学生当前追求的时尚、休闲、娱乐和挑战心理需求有着较大的差距。因此，如何与其他相关课程（如游戏课）整合，拓展课程资源，将竞技体育大众化、娱乐化；如何使田径项目在学习与娱乐、体能与健身、竞技和实用之间和谐统一发展，形成合力教育，应引起广大体育工作者的关注。

2 高校体育教育专业田径类课程整合与优化——韶关学院个案分析

课程改革的核心是如何对课程的内容进行组织和选择，它直接关系着课程目标是否能实现[4]，因此课程内容的整合和优化是教育改革能否达到预期目标的关键。2004年颁布的《田径类课程指导纲要》中就明确将田径课程名称改为田径类课程，并指出“田径类课程以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段，以竞技性、健身性、实用性练习为主要内容的实践课程”[3]，依据《纲要》精神，学院在课程设置大讨论中，对田径课程进行了整合，在2005、2006年人才培养方案中先后增加了野外生活生存训练和定向越野课程内容；随着高考体育术科与中考体育加试的完善和《全民健身纲要》的进一步实施，2008年人才培养方案中又增加了体能与健身训练内容，与传统田径课程相比，田径类课程在趣味性、健身性、竞技性、实用性和教育性有了进一步的提升，形成了趣味田径类、体能健身类、田径技术类、实用技能类四个板块的内容（见图1）。

（1）趣味田径类。田径运动以更快、更高、更强等吸引了广大青少年，但由于其动作的复杂性和强度较大，使不少学生被其魅力感染的同时却又无法尝试。在确定趣味田径类教学内容时，以竞技动作生活化、娱乐化为出发点，使参与者在享受竞技比赛的乐趣，体验快乐田径游戏，同时提高身体素质、培养团队精神、造就拼搏竞争的决心和信心为目标，完全体现娱乐性和趣味性，满足学生参与需求。内容分两个部分：第一部分主要包括基础理论知识、不同年龄段的教学方法、组织及游戏的创编，指导学生形成新的教学理念；第二部分主要包括趣味田径项目的技术指导和实践，设计图形跑、一级方程式跑、小回旋接力跑、撑杆跳远、跳绳，侧跳、投准，投远、高抛等练习，并要求实践中检验和锻炼创编能力。

（2） 体能健身类。体能健身类的内容设计以培养人的价值、发展人的基本运动能力，全面提高身体素质、提高健康水平为目的。体现提高发展与实用性特点,教学内容由两部分组成，第一部分包括体能训练原理、体能练习的方法和手段。使学生明确体能对各项运动技术学习和提高的基础作用，掌握素质训练的方法和手段，学会训练计划的制定。如针对中考群体的生理、心理、年龄特点以及运动能力，制定体能训练计划；针对高考体育术科考试群体制定备考计划。第二部分包括田径健身锻炼基本理论、基本原则，健身锻炼的方法和手段。使学生掌握如何将田径竞技素材中的走、跑、跳、投项目进行提炼、加工、整理形成日常生活中随时、随地、随处可用的简便实用性的练习。如将竞走改成健身大步走，倒退走。将推铅球改为实物前抛、后抛、头顶抛、单臂抛等的练习既能满足锻炼者不同需求，还不受场时间、场地、器材的限制，体现竞技体育生活化的特点。

（3）田径技术类。以技术技能教学为重点，体现田径运动的竞技属性。重点掌握短跑、中长跑、跨栏、跳高、跳远、铅球和标枪等技能学习，了解或初步掌握竞走、铁饼、撑杆跳和三级跳远等技能。学生通过系统学习后，能科学地指导锻炼身体，胜任田径教学与训练，并初步掌握开展学校各种田径活动与竞赛的方法和手段。

（4）实用技能类。实用技能类的教学内容主要是以实用技能为主，由于学校地处粤北山区，适合开展户外运动和野外生存训练，对长跑、越野跑和竞技户外运动进行改造，拓展成具有山区特色的户外运动、定向越野、野外生活生存技能等，既增加了学生的户外运动知识，满足学生创新、挑战的心理需求，又能全面提高自身的综合素质，促进身心全面发展。

3 结语

田径类课程由单一的低策略技能拓展为娱乐性、健身性、竞技性、实用性的四个层面多元化的高策略技能，是体育教育专业课程竞技体育娱乐化、生活化的具体体现，更是田径类课程持续发展的必然趋势。四位一体的田径类课程内容教学体系强调在实施过程中应以学生的田径运动能力和从事田径教学、田径训练、指导田径锻炼的能力为主，既要体现田径课程性质特点，发挥田径课程功能，又要满足实际需求，满足素质教育、终生体育和促进人的全面发展的需要。

[1]王斌,李霞.体育教育专业的田径教学革新探析[J].成都体育学院学报,2009,35(8):82～85.

[2]郭建龙,苏明理,许崇高.21世纪我国课程改革现状与发展方向[J].广州体育学院学报,2007,27(5):108～111.

[3]黄汉升,季克异.《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》解读[J].体育学刊,2005,12(6):2～5.

[4]田菁.体育课程内容资源开发研究[D].上海:上海体育学院,2007:3～6.

G807.4

A

2095-2813(2012)03(b)-0001-02

杨亚红:女,1972年3月出生,韶关学院体育学院,副教授,研究方向:体育教育训练学。