课堂教学中实施素质教育的“二、三、四”

孙伟

课堂教学是实施素质教育的主渠道和主阵地，为此，要做到以下的“二、三、四”：

1. 处理好“两个关系”：一是传授知识与培养能力的关系。在教学过程中，要以传授知识为载体，切实培养学生的各种能力，提升学生的综合素养。同时，我们还要知道：传授知识和培养能力二者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增多而自然形成，能力的形成是有条件的，关键是教育教学指导思想是什么。在课堂教学中，教师要让学生积极主动地参与整个学习过程，充分发挥学生的主体作用；有意识地培养，学生主动地配合、努力地实践，才能实现知识与能力的协调发展。

二是培养学生个性与养成教育的关系。在课堂教学过程中，教师要注重学生个性的培养，让学生在课堂上质疑问难、自主探究，发展学生的个性品质，尤其要抓住新课程改革的契机，充分发挥学科的教学功能，为学生的终身发展奠定坚实的基础。但是，在培养学生个性品质的同时不能让学生放任散漫，还要注重培养学生良好的学习习惯、遵守纪律习惯。只有把“培养学生个性与养成教育”两者关系处理得当，学生才能学得主动、受益颇多。

2. 做到“三个精心”：一是精心组织教学语言，在“趣”上下功夫，促使学生“乐学”。在课堂教学过程中，要充分调动学生的积极性、主动性，激发学习兴趣。而教师的教学语言对激发学生学习兴趣起着至关重要的作用。怎样用语言来激发学生的学习激趣呢？（1）要认真锤炼教学语言，使教学语言生动形象，富有感染力；（2）要讲究语言艺术。

二是精心安排教学结构，在“导”上下功夫，促使学生“会学”。教师向学生传授知识的同时，更重要的是要教会学生学会学习。课堂教学中要充分体现“以學生为主体，以教师为主导”。那么，教师应该怎样引导呢？首先，要导向。每堂课对学生进行哪些学习方法指导，教师要做到心中有数，要制定具体的学习目标。教学时，要有意引导学生在这些学习方法方面去探究，做到有的放矢；其次，要导思。教师教学时，应积极引导学生运用学过的知识、方法进行自我反思，启发学生在教师适当的“点拨下”发现新的途径；最后是导结。教师要及时引导学生回忆自己学习过程，总结学习方法。

三是精心设计训练题，在“活”字上下功夫，使学生“创学”。为了能全面地了解学生，掌握全体学生的实际能力与水平，更好地因材施教，还要精心地设计训练题，要在“活”字上下功夫。设计训练题要通过不同题型、不同形式的训练来检查学生掌握知识的情况。同时，也能检测学生的学习能力。在训练过程中，教师还要有机地对学生进行创新意识、创新精神、创造性思维能力和创造方法与技能的培养和训练；教师要根据学生的实际情况，要有针对性的训练，引导学生质疑问难，灵活要求。

3. 处理好“四个转变”：一是变“少数”为”全体”。长期以来，在课堂教学中，教师们为了不影响到自己的教学进程，教师常常把提问的焦点集中在几个优等生身上。这样的课堂教学，大部分学生只能被动地接受教师传授的知识。因此，教师要树立面向全体学生的观念，变“少数”为”全体”，尊重学生的人格，关注学生个体的差异，满足学生不同的需要，让全体学生得到有效训练，不同程度地得到受益。

二是变“学会”为“会学”。在传统的课堂教学活动中，教师往往片面地强调“教师的主导作用”，而忽视“学生主体作用”的发挥，从而妨碍了学生创造性的充分发挥。因此，在课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，把学生看做是课堂教学活动的主人，在传授知识的同时，切实加强对学生学习学法的指导，培养学生学习的能力，使全体学生实现由“学会”到“会学”的转变。

三是变“被动”为“主动”。在课堂教学中，普遍存在着这样一个传统观念：以完成教材的内容为目标，只局限于学生认知方面的发展，把复杂的教学过程看成是一个简单的口耳授受过程，学生在其中完全处于一种被动的地位。这种单一的教学模式不能适应素质教育的要求，因此教师要努力为学生创设宽松、民主、愉悦、和谐的学习氛围，把课堂真正还给学生，最大限度地调动全体学生学习的积极性，变“被动”为“主动”，才会使整个课堂教学充满生命的活力。

四是变“主角”为“配角”。传统的课堂教学，教师一直都是讲坛上的主角。但在全面推进实施素质教育的今天，教师应该尽快从讲坛上走下来，变演员为导演，变“主角”为“配角”，承担起组织者、引导者、合作者、示范者、培养者、促进者、研究者的任务，切切实实地为了学生的终生幸福奠基，为21世纪创新人才的培养做出一份贡献。