浅谈中职生写作能力的提高

摘要：中等职业学校的学生大部分语文底子薄，语文“听、说、读、写”的能力不过关，写作兴趣低下，不愿写作文。教师在进行写作教学时，应让学生明白写作的重要性，多研究学生的写作心理，多鼓励，少批评，引导学生变被动为主动，激发写作兴趣。

关键词：语言表达；思维；人格培养；反复历练；正面教育；强化训练

中职语文教学中的写作教学作为语文教学的重要组成部分，对于学生综合实践能力的培养起着重要的作用。写作是一个人听、说、读、写等语文知识的实际运用的外在体现，写作水平的高低直接影响着学生语文能力的提高。然而，中等职业学校的学生大部分是未能升入普通高中的学生，语文底子薄，初中阶段在写作上基本没有得到良好的训练，语文的“听、说、读、写”能力不过关，写作兴趣低下，不愿写作。反思写作教学，教师往往忽略了学生写作心理的研究和鼓励的巨大作用。

一、中职生学会写作的重要性

中职生即将面临的是社会，是人际交往，而在社会和人际交往中，直接体现着学生的语言和综合实践能力的高低。写作训练，不仅能有效的提高学生的语言表达能力，而且能够发展思维，提高认识，规范口语表达，并能在培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格等方面发挥作用。

（一）写作有助于规范学生的语言表达能力

学校教育开始后，课内外的写作活动很广泛，语文教学的写作活动也不止作文这一项。但唯有写作教学，是培养和训练学生运用书面语言进行表达和交流的规范和能力的。[1]朱自清先生认为：“作文便是以文字作画。语言是文章的血肉，只有血肉鲜活、丰满，文章才能光彩照人。”而写作是由语言表达能力和思维能力等多种因素综合而成，是学生把平时积累的词语、句子应用于书面的一种表达方式，是一种综合能力的训练，是对学生所学语言的综合运用，是一个系统工程，是学生历练语言和驾驭语言的体现。写出来的话是否通顺、连贯、得体，断句是否恰当，直接反映一个人写作能力的高低、平时的语言习惯和综合素质。在教师指导下的写作训练，对规范学生的语言习惯和表达能力有重要的促进作用。

（二）写作有助于锻炼学生的思维能力

叶圣陶先生不止一次地讲过，我们想问题时，“必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”[2]写作训练，说到底就是学生的思维训练和语言训练，是语言和思维的统一，所以写作训练和思维训练是同步进行的。写作教学中，教师要引导学生对写作材料进行深入细致、由表及里的思考，认识事物，揭示事物本质，理解生活，学会全面的、辩证的看问题。同时，学生在有限的时间内要考虑选材立意、组织材料、安排顺序、综合表达、驾驭文字、推敲词语等内容，其思维活动是十分复杂而紧张的。若长期坚持写作训练，不仅有助于规范学生的语言表达能力，而且有利于锻炼学生思维的条理性、发散性、深刻性和周密性，可以活跃学生的思维，开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力，对学生思维的发展有促进作用。思维能力的提高可以推动写作水平的发展，写作训练又可以反过来促进思维能力的提高。

（三）写作有助于塑造学生的人格

新《语文教学大纲》在丰富了语文应用能力内涵的同时，也明确了语文教育的“情感态度与价值观”取向，提出了“形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”的教学目标。作为语文教学的重要组成部分，写作教学必须服务和服从于语文教学的总目标，要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”（见《语文课程标准》）。生活技能的训练，说是做人的训练也无不可。成功的写作教学不仅是教会学生写作技巧，更重要的是教会学生做人，是对学生心理的同化，情感的培养，人格的塑造。写作是一种精神活动，学生的思想意识、行为习惯、人格修养、审美情趣等都会流露在习作内容之中。一旦发现学生作文中出现了思想问题，教师可以通过批评和讲评，适时引导，对症下药，及时对学生进行思想教育，使这样的学生在写作活动中接受思想和灵魂的洗礼，逐步净化内心世界，塑造学生的灵魂，培养学生健全的人格。

二、中职学校教师如何进行写作教学

积极的兴趣是推动学生努力学习的内部动力。那么，在作文教学中不仅仅要让学生明白写作的重要性，还要抓住学生的心理需求，积极为他们创造展示自我的条件，满足学生渴望得到他人的肯定和自我表现的欲望。

（一）循序渐进，反复历练。

叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要历练的。”鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时也强调要多练。作为语文教师要想提高学生的写作水平，首先要有所作为，要观察研究自己所教的学生实体的特征，要思考探索符合中职生学习规律特征的教学方法，打好基础，锻炼能力，感悟人文魅力。采用多种形式，让学生反复设想，反复评价，一题多练，一材多用，多角度作文，循序渐进，反复历练。

（二）注重批改，润物无声

批改是指导的继续和深入，是对学生作文的全面调查和研究，是讲评的前提和准备，也是培养学生自主作文的示范和举例。[3]作文批改是师生之间心灵的对话。学生对教师的批改，最关心的不是技巧指点，而是从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，因此教师在批改学生作文时不能顺便打个分敷衍了事，应发挥评价的多种功能，让学生多方面受益。

1、多表扬，少批评，正面教育。

心理学研究和实践表明：人在取得进步并对更高的目标“有盼头”时，会更加努力，产生前进的内驱力。学生对作文缺乏兴趣，既与其自身作文水平有关，又与某些老师的敷衍态度有关。有的老师认为学生只关注作文分数，对批语从来不会认真看，采取敷衍的態度随便打个分数应付，挫伤学生的写作积极性，长此以往，形成恶性循环。在作文批改中，教师应尊重学生的写作成果，应持宽容和激励的心态，平等的态度对待学生，认真批改，及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文，不要大改大删，挫伤学生积极性，可改可不改的地方尽量少改或不改。如果是文章出现思想内容、写作态度等问题，可采用晓之以理、动之以情的笔调，指示方向，启发思考，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中受到感悟和启迪，达到提高写作能力和发展人格修养的目的。这样可以让学生得到来自老师的肯定、鼓励和赞美，增强写作的自信，提高写作兴趣。

2、及时讲评，适当奖励，鼓励写作。

写作讲评从一定程度上来说是对学生的公开评价，影响着学生的自尊心和写作积极性。教师需对学生每一次作文进行针对性讲评，讲评要以肯定为主，多赞赏、激励，让学生获得更多尊重感和自信，提高学习兴趣。激励的其中一种方法就是“发表”。发表欲也是学生写作的内在动力。例如讲评时，教师可印发优秀文章、优美语句、优美段落，学生看了别人优秀的文章心里会有个比较，从别人的文章看到别人的长处和自己的缺点，这样可使学生间接地获取了大量的材料信息，逐渐提高运用语言文字的技能；或将学生的优秀作文刊登在黑板报、手抄报上，为学生提供一个展示的平台；或通过传阅、广播等方式“发表”，让更多的同学有“荣耀”感。另外，教师还可以把学生的优秀作文进行认真修改，推荐给学校报纸或外界有关刊物公开发表，对于得以推荐或发表的稿件，教师可及时给予适当的物资奖励，让学生有成就感。这样有了成功的体验，满足了学生的成就感，自然可调动学生的写作积极性，激发他们写作的欲望和写作热情，进而提高写作水平。

（三）加强基本功，强化改错训练。

写作能力的培养和提高应该从基础抓起。中职学生的语言表达能力较差，难免会出现一些病句、错别字，这也是制约学生写作水平提高的一个重要原因。当然，正确的指导、规范的训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着重要的作用，但是强化训练也是一项必不可少的功课。教师可以要求学生把自己文章中出现的病句、错别字摘录下来，让学生加以修改，以此提高学生遣词造句的准确性。通过改错训练，有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识，以后学生就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误，加深印象。

写作能力的提高非一日可成，因此教师必须把写作训练贯彻在整个中职教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真、反复、充分的训练。每次写作要及时的批改，以肯定为主，激发和保持学生的写作兴趣。这样学生才能渐渐不怕写作，进而提高写作兴趣。

参考文献

[1]《语文课程与教学论》第232页，高等教育出版社2006年版

[2]《叶圣陶语文教育论集》下册第672页，教育科学出版社1980年版

[3]《語文课程与教学论》第252页，高等教育出版社2006年版

作者简介：

谢燕华（1985-），现任柳州市第一职业技术学校语文教师、班主任，研究方向：语文课程研究。