基于设计的研究方法与教师培训设计

孔利华

（赣南师范学院新闻与传播学院，江西赣州341000）

基于设计的研究方法与教师培训设计

孔利华

（赣南师范学院新闻与传播学院，江西赣州341000）

文章将一种新的研究方法——基于设计的研究方法，引入教师培训设计领域中，并以该方法为指导，提出了一个中小学教师培训设计的流程。

基于设计的研究；教师培训；设计

随着教师专业化进程的加快，政府组织的教师培训项目越来越多，而教师培训设计方面存在的问题也越来越突出。本文试图在分析教师培训现状的基础上，运用基于设计的研究方法，提出一种新的中小学教师培训的设计流程。

一、教师培训现状

1.国家政策支持

一直以来我国都非常重视教师队伍建设，以法律和文件的形式规定教师必须参加各种形式的培训，如《教师法》、《教育法》、《面向21世纪教育振兴行动计划》等法律和文件中都明确提出要对教师进行培训。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要通过 “完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（2011）更是明确提出，“今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训”。各省市也出台政策，组织了众多的教师培训项目，如各学科骨干教师培训、班主任培训、教育技术能力培训、心理健康教育培训、农远工程培训、校本培训等等。

2.教师培训存在的问题

目前进行的许多教师培训既缺少必要的理论指导，又缺乏符合教师实际需要的设计创新和对培训总体效果的规划。问题比较集中表现在课程设计、学习支持和培训评价等三个方面：

第一，教师培训课程设计问题。许多教师培训课程内容过多，理论性偏强，与一线教师的实际需要联系不紧密。教师培训形式多为专家讲座，课例分析少，教师参与少，不能有效激发教师之间的交流。

第二，学习支持的问题。很多教师培训基地不能提供丰富的相关学习资源，缺少培训教师交流平台，不能及时提供学习帮助。有些教师培训基地还存在计算机机房、实训教室、实验室等严重不足难以满足培训需要的问题。

第三，培训评价问题。许多培训对培训效果的评价以作业、作品或考试为主，评价形式单一，有的培训甚至连作业或考试都免了。单一评价形式很难获取真实的教师培训效果信息，因此也难以对教师的进一步学习提出有效的建议。

二、基于设计的研究方法在教师培训设计中的应用

1.基于设计的研究方法

基于设计的研究方法 （Design-based Research，简称DBR）由美国学者 Ann Brown和 Allan Collins在1992年提出的 “设计实验”发展而来的。基于设计的研究是指“在真实情境中，以研究者与实践者的协作为基础，将科学的方法与技术的方法有机结合，通过反复循环的分析、设计、开发和实施，开发技术产品，在改进教育实践的同时，修正和发展新的教研理论的一种研究方法论”。[1]该研究方法要求研究者在真实的任务情境下，与任务的实践者进行紧密的联系与协作。在教师培训的任务情境中，培训的设计者与参加培训的教师之间的关系正是研究者与实践者的关系。这种研究方法“既追求开发成功的设计或教育革新，又致力于提升理论”，[2]这也正是当前教师培训设计所需要的。

2.基于设计的教师培训流程

根据教师培训的特征和目前教师培训设计中急需解决的问题，笔者运用基于设计的研究方法构造了一套教师培训设计流程的方案，如图1所示。该方案暗含的理念来自于建构主义学习理论，力图实现以学习者为中心，通过协作学习、探究学习、案例学习等方法来解决教师培训中的问题。

整个流程包括三个阶段：第一阶段为集中培训前的需求分析阶段，分析教师需求，确定课程内容，设计开发学习支持平台；第二阶段为集中培训阶段，依据教师参与为主的培训理念，构造培训干预措施，分层循环迭代进行各层次培训课程内容教学；第三阶段为集中培训后的实践交流与反思及培训效果评价阶段，通过学习支持平台，组织学员在教学实践中进行应用交流和反思，并在一个学期后对教师培训效果做总结性评价。

在接下来的分析中，笔者将以某次“中小学教师教育技术能力培训”为例，来辅助说明基于设计的研究方法在教师培训设计中的具体应用。

3.确定需求发现问题

基于设计的研究要求研究者首先对实际教学中存在的普遍性问题进行具体分析，以确定“如何设计相应的产品、规则或理论模型来解决实际问题”。[1]因此，没有充分调查掌握真实需要的教师培训必然是低效的。这既浪费国家的培训资源也浪费教师的时间和精力。在教育行政部门给出培训计划之后，教师培训执行单位应先根据培训的主题，进行培训设计前的抽样调查研究（这个调查最好与区县级教育行政部门合作进行）。通过调查掌握各学区的教师基本情况、实际的教学需要、教师们期望的培训内容及方式等。

在“中小学教师教育技术能力培训”的需求分析中，笔者先对培训覆盖的市县的教师进行抽样调查，了解教师在“教育技术意识与态度、教育技术知识与技能、教育技术应用与创新、教育技术的社会责任”等方面的水平，还有各学校的软硬件条件和其他实际需要。

调查结果出来之后，培训设计者应与各教育行政部门进行有效沟通，具体来说至少应包含以下几点：第一，统一认识，被选拔参加培训的教师是比较优秀的还是水平较低的（目前默认的还是选择优秀教师外出培训）；第二，通报调查结果，可对培训名额分配提出建议，以防分配的随意性；第三，布置先行培训学习任务，要求被选拔对象完成本校情况的收集、对培训主题的思考、有关培训主题的小论文等任务。

4.课程内容的设计

根据调查结果分析了解教师的真实需求，可以最终确定教师培训的具体教学目标和课程内容。这些内容一般来说应包括相关主题的知识与理念、技能训练、职业责任培养等三个方面。知识与理念方面的内容指培训主题方面的基础知识、基本理论和最新的理念；技能训练指对参加培训的教师进行相关主题的训练，包括教学设计、教学技能、教学研究、资源设计与开发等方面的操作训练；职业责任培养包括教育公平、职业道德、心理健康、标准规范等方面的内容，这些内容对教师培训的效果起着至关重要的作用。

培训课程内容各部分应保持适当比例，并有效衔接。应保证课程内容中知识与理念部分尽可能以案例形式展开，避免大量纯理论的内容。技能训练建立在知识与理念内容的基础上，而职业责任培养应贯穿于整个培训过程，通过讲解、展示案例、交流、参与等形式来实现。

笔者在设计“中小学教师教育技术能力培训”的课程内容时，通过对调查资料的分析发现，虽然各学校的教师大多都掌握了计算机的基本应用，但是缺乏将信息技术与学科课程有效整合的意识，对教育技术的概念和原理没有系统的认识，缺少教学资源设计和开发技能训练，未能从传统的静态备课转变为对教学的动态设计，缺少对信息化教学问题的发现和研究。因此培训的课程内容可设计为教育技术基本理论、资源开发、教学设计、教学课题研究等四个模块。基本理论对应知识与理念，资源开发、教学设计和教学课题研究对应技能训练，而职业责任培养通过培训干预设计贯穿于四个模块。

5.学习支持平台设计

学习支持平台是学习者进行培训课程内容学习和交流的重要支撑。这种学习支持平台是由培训设计者根据前期的调查结果设计开发的专题学习网站或论坛。学习支持平台的功能在于提供所有课程内容以及相关的辅导资源，支持实时提问和答疑，支持学习同伴的在线交流。这使学习者无论是在集中培训还是远程培训，或是工作实践中都能持续获得帮助和进行交流。此外，学习支持平台还应为每位参加培训的教师建立电子档案袋，记录详细的过程信息。

学习支持平台设计至少应包含培训主题内容、学习资源库、交流平台三个模块。图2为笔者工作所在的“江西省中小学教师培训基地”的学习支持平台。由于基地要承担多种主题的教师培训，该平台为每个教师培训主题提供了专门的频道、教育资源库、电子档案袋和聊天室，以支持不同主题的教师培训。

6.构造干预

针对目前许多教师培训项目中所暴露出来的学习内容过于理论化、教师参与程度低、培训方式单一化、缺乏学习支持等问题，可基于建构主义学习理论构造包括理论准备、学员示范、实践操作、反思提高和形成性评价等培训干预措施。

各种干预措施是针对可能出现的问题预先设计的解决策略。理论准备干预针对每一模块的内容中可能出现的比较抽象难懂的概念、原理、规则，包括讲座加案例、座谈加案例、小组讨论等具体干预措施；学员示范干预旨在消除专家理论讲座带来的被动学习心理，推选学员中的优秀者来做讲解示范，给学员以参与属于自己的团队活动的心理暗示；实践操作针对以讲座为主不能把讲和练有机结合的培训形式单一的问题，通过培训设计者安排或学员自己主动进行各种类型的实践技能训练；反思提高干预意在提倡反思性学习和促进学习者之间的交流和思维碰撞，它是通过博客或座谈创设情境，找出优缺点、自主或协作分析原因、共同合作探索提高的策略；形成性评价旨在对培训课程内容的各个部分做出评价分析，以了解每个学员学习的进度和完成情况，具体操作时可使用网上自评、小组互评或集中测试等方式。

培训课程内容中每个模块在具体教学实施时可以根据具体需要在五种干预措施中选取若干种并组合使用。每种干预措施都应能得到学习支持平台的有效支撑。前述的 “中小学教师教育技术能力培训”，各个课程内容模块与干预措施选择组合就是按照表1所示的形式来确定的。

表1教师教育技术能力培训课程内容与干预措施组合对照表

表1中，理论基础模块选择了三种干预措施，资源开发、教学设计和课题研究方法三个模块都选了五个干预措施，为了叙述方便干预措施都按照一定的顺序排列在表格中。实际上，除理论准备一般放在教学进程的前面，而其他四项干预措施并无绝对的先后顺序，例如形成性评价可以紧接在理论准备后面，也可以接在实践操作后面。

7.培训效果评价设计

培训效果评价对于教师培训来说是个难题。目前的多数教师培训项目都是分主题的短期培训，多则半个月少则三四天，而培训的成效又必须是在教师的实际教学工作中才能显现出来的，因此培训结束时的评价很难说明问题。可见难点在于教师培训评价方式的设计。

根据以往设计教师培训效果评价的经验，笔者认为将基于学习支持平台的电子档案袋评价和教学实践跟踪评价结合起来能够对培训效果做出比较客观真实的评价。首先，电子档案袋记录收集了培训对象在参加培训时期的过程信息，包括提出的问题、作品、学习反思材料、小论文等，也收集培训对象返回教学岗位后的教学反思材料。这些都是评价培训效果的重要参考资料。其次，在集中培训后一个学期到两个学期时间内，对参加培训的教师陆续进行跟踪评价。与当地教育行政部门合作组织以区县为单位的小范围听课、教学设计评析、课题研究情况汇报等活动，对培训对象的教学实践进行综合评价。

8.循环与修改

培训效果评价过程中获得的所有资料，是分析和改进整个培训设计的原始数据。图1中的修改，是指在对这些原始数据进行分析的基础上，推断出课程内容、学习支持平台和干预构造等方面仍存在的问题并做出改进。修改与循环是相伴的，但是这里的循环不是简单地将整个流程再运行一遍，而是一种迭代，是将上一次积累的资料、研究结果和被培训对象带入下一次培训的设计和实施。

结束语

基于设计的研究方法一般遵循“问题意识-提议-开发/实施-评价-总结”[1]的迭代循环过程。本文提出的培训设计流程基本参照了基于设计的研究方法的研究流程。笔者在根据这个流程进行的实践中也发现它还存在许多问题，例如在需求分析阶段进行的抽样调查、样本选取有难度；从得出调查结果到与地方教育行政部门沟通，再到课程内容设计，需花费很长时间；培训结束后对教师的跟踪评价往往会跟学校或教育行政部门的日常工作安排发生冲突，教师的积极性不高等。希望在以后的研究中能找到解决这些问题的办法。

[1]焦建利.教育技术学基本理论研究[M].广州：广东教育出版社，2008.10：352，362.

[2]杨南昌.基于设计的研究：正在兴起的学习研究新范式[J].中国电化教育，2007，（5）：6.

（编辑：王天鹏）

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A

1673-8454（2012）12-0092-04