颠覆整合贯穿——信息的获取案例

赵倩

（甘肃省兰州第一中学，甘肃兰州730030）

颠覆整合贯穿
——信息的获取案例

赵倩

（甘肃省兰州第一中学，甘肃兰州730030）

文章阐述了在“信息的获取”一章内容的教学中，作者为什么进行教材整合和怎样进行整合的。首先介绍了教材整合的前提和理论依据，并进行了学情、本章重难点和对应本章内容新课程标准要求的分析，再介绍了教材整合的方法，并详细地描述了实施过程中教学目标、教学设计、教学策略、重难点以及教学思维导图等，同时反思了整合后已解决的和还存在的教学问题。

整合；颠覆；贯穿；反思

本文所述教学对象是甘肃省兰州第一中学普通班学生，该校是省级示范性高中，本校课时安排为每周两节并且连堂，地点是网络教室。笔者对“信息的获取”一章内容调整了教材顺序，整合教材内容，以教材中的拓展内容“几种常用信息存储格式的特点及适用范围”作为切入点，以“综合活动”作为贯穿本章任务主题。本章教参课时安排为六节，整合后课时数仍为六节不变。以下是笔者的理论依据及具体实施过程。

一、问题的提出

新课程标准强调，教师要树立课程观、全局观；要摆脱“以教材为中心”的思想，树立“以课标为中心”的思想；要重视教材，而不惟教材，给了教师教学很大的创作空间。教师在实际教学中可以科学地加工、处理教材，适当地拓展教材、改造教材，甚至超越教材。新课程标准允许条条道路通罗马，你只要能达到课标的要求，至于你通过什么途径实现，新课程标准不作任何要求。因此，笔者把这一章内容进行重新整合。

二、问题的背景

1.本章内容介绍

“信息的获取”是广东教育出版社的《信息技术基础》第二章内容。本章分为“获取信息的过程与方法”、“获取网络信息的策略与技巧”、“信息的鉴别与评价”、“综合活动”四节内容。

2.本章内容对应的课程标准

（1）知道信息来源的多样性及其实际意义；学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。

（2）掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地获取网上信息。

（3）掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。

3.本章的地位和作用

在信息社会，面对纷繁杂乱的信息，高效获取有用的信息来支撑自己的学习和工作，是新世纪青少年学生必须具备的信息素养之一。而信息社会的一个重要特征是信息的数字化、网络化，从网络上快速高效地获取信息越来越成为人们学习、工作和娱乐必备的技能之一。

本章旨在培养和提升学生获取网络信息的能力，使其成为每位学生在信息社会必须掌握的生存技能，并为学生学会有效地组织和处理信息奠定基础，是学生继续学习和不断发展的不竭动力。

三、问题的分析

1.学情分析

虽然初中阶段的学生已有使用网络搜索信息的感性经验，但是该阶段信息获取过程中更多地关注是如何获取，而高中学生需要提升搜索策略与技巧，理解信息获取的思想与价值，并内化为自身的自然意识和自主需求。虽然大多数学生都有网络搜索的经验，但是学生容易热衷于搜索活动的内容而不注重搜索策略与技巧，更不注重信息鉴别与评价，至于需求分析、信息的不同存储格式的特点及适用范围等方面的要求就显得更加微弱。

我校是省级示范性高中，学生已经具有较强的概括能力，逻辑思维能力也日趋严密，能够对各种现象加以分析、比较和说明，他们已经具备了接受更高层面知识的能力。基于这一特点，笔者有意识地诱导学生从搜索实践中总结经验，重视搜索策略与技巧自然意识的养成，提升从感性认识到理性认识的能力，不断提高学生利用网络搜索信息的水平，重视培养学生辨别信息真伪的能力。

2.本章重点和难点分析

（1）教学重点：

1）根据信息需求确定信息来源，采用恰当的方法获取信息。

在解决问题时，学会先从问题开始，分析信息需求，确定信息来源，这是信息获取的前提和基础，然后在此基础上选择适当的方法来获取信息，并理解和掌握获取信息的思想与价值。

2）提升使用搜索引擎的搜索策略和技巧，极大地提高获取信息的效率。

学生在学会分类查找、关键字查找的基础上，学会细化搜索条件，提高搜索精确度；学会灵活运用逻辑命令来提高搜索效率；学会根据具体要求选择不同的搜索引擎；在查找名言警句或专有名词时使用强制搜索来高效完成搜索任务等。

（2）教学难点：能鉴别和评价信息。

对青少年来说尤为重要的是对信息的真伪形成敏锐的洞察力和辨别能力，然而这是学生平时学习较疏忽的内容。但这方面的能力很难通过一两节课的学习形成，因而需要学生在平时信息活动中不断积累经验。

四、问题的对策

根据以上的分析，笔者采取了以下决策：

（一）教材处理

笔者将本章内容进行课程整合，教学设计从教材的整体上考虑，以教材中拓展内容的“几种常用信息存储格式的特点及适用范围”作为切入点，以“综合活动”为任务主题贯穿整章内容。如下图1所示：

（二）教学设计

1.“获取信息的过程与方法”教学设计（课时2节）

（1）教学目标

①知识与技能

a．说出信息来源的多样性及其实际意义；

b．学会根据问题列出信息需求和信息来源，并能选择适当的方法获取相应信息；

c．描述信息获取的途径和方法。

②过程与方法

a．学生通过分析列出主题中的信息需求，确定信息来源，选择信息获取的途径；

b．学生通过自主探究的方式，使用信息的采集方法及工具，学会利用信息特点及适用范围来表达不同种类信息适合的呈现形式，以及表达同一种类信息不同存储格式适合的呈现形式；

c．通过学生亲历体验获取信息的过程，归纳、总结出获取信息的基本过程和方法。

③情感、态度与价值观

a．感知、体验和理解信息获取的过程和方法；

b．养成规范分析问题的良好习惯。

（2）重难点

①重点

a．辨别几种常用信息中不同存储格式的特点及适用范围；

b．能根据信息需求选择信息来源，采用适当的方法获取信息。

②难点

归纳总结出获取信息的过程与方法。

（3）教学方法

启发式、自主探究式

（4）教学过程思维导图（图2）

2.“获取网络信息的策略与技巧”教学设计（课时2节）

（1）教学目标①知识与技能

a.复习巩固搜索引擎的分类查找、关键词查找方法检索信息；

b.学会使用搜索策略与技巧检索信息；

c.掌握利用常用下载工具下载信息。

②过程与方法

a.学生通过“赛一赛”活动娴熟地掌握分类查找和关键词查找检索竞赛题目中的信息；

b.学生通过“赛一赛”活动发现细化搜索条件的效率更高，并利用它检索竞赛题目和任务主题清单中的信息；

c.学生通过完成任务主题素材的收集，能熟练运用下载工具下载信息。

③情感、态度与价值观

体验信息搜索策略与技巧的重要性和实用性，并内化为自身的自然意识和自主需求。

（2）重难点

①重点

灵活运用搜索策略与技巧检索信息。

②难点

搜索策略与技巧内化为自身的自然意识和自主需求。

（3）教学方法

竞赛式与启发式

（4）教学过程思维导图（图3）

3.“信息的鉴别与评价”教学设计（课时2节）

（1）教学目标

①知识与技能

a.掌握信息价值判断的基本方法；

b.学会鉴别与评价作品及信息；

c.能够识别并抵制不良信息。

②过程与方法

a.学生通过完成任务主题素材信息的收集过程，学会鉴别信息的基本方法，并能够抵制不良信息；

b.学生通过小组讨论与评价作品，学会鉴别与评价作品和信息。

③情感、态度与价值观

感受创造作品过程中的成就感和艺术与技术相结合的意义。

（2）重难点

①重点

a.完成任务主题作品；

b.鉴别与评价作品及信息。

②难点

学生对信息的真伪有较强地辨别能力和敏锐的洞察力。

（3）教学方法

讨论式、评价方式

（4）教学过程思维导图（图4）

（三）教学策略与方法

1．以“综合活动”任务为主线，贯穿整个章节的内容。从展示作品导入新课，学生可以自选活动主题及呈现形式（word或PPT或网页），为学生留有很大的创作空间，再根据主题内容分析需求信息的类型，确定信息来源。

2．学生通过自主探究的方式掌握信息存储格式的特点及适用范围，从而为呈现任务主题选择恰当的信息采集工具和信息类型。学生通过亲身经历，自己归纳、提炼、总结出获取信息的过程与方法。这时教师再提出是否还有更有效的搜索策略与技巧为下节课做铺垫。

3．通过“赛一赛”的活动，看谁搜索的信息最快，找出原因所在，引入搜索策略与技巧，教师再补充学生未知的策略与技巧，学生通过探究的方式掌握搜索策略和技巧的特点、区别及用途，再进一步通过完成任务主题素材信息的搜索，并在搜索的信息上标注用到的搜索策略与技巧，巩固和提升搜索策略与技巧。教师发现学生在搜索信息的过程遇到不良或不可靠的信息，提出信息的合法性、可靠性、权威性的要求，学生学会通过自己的判断、筛选和鉴别后再使用信息。

4．学生不断采集与搜索信息，补充和完善信息，加工和提交作品，要求提交的作品必须是原创的，信息必须具有真实性、可靠性、权威性及可用性等。由小组讨论、评价、推荐出一至两份优秀作品在全班展示交流，并说明本组推荐的理由及作品的优点，教师和学生给予适当的点评。思考作品再进行怎样的改进会更好？为下一章内容打下伏笔。

五、问题的反思

（一）已解决的问题

1.学生通过“获取信息的过程与方法”的教学设计中任务主题的设计，达到课程标准要求的学会从主题分析信息需求、确定信息来源并选择适当的方法获取和采集相关信息，解决了教学重点问题。教师通过诱导学生归纳、总结获取信息的过程，使学生掌握并理解了获取信息的过程与方法的基本思想，突破了教学难点问题。

2．学生通过“获取网络信息的策略与技巧”的教学设计中“赛一赛”活动，学生亲历搜索的过程、体验搜索策略的重要性和实用性，达到了新课程标准提出的掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧、教学重难点中灵活运用搜索策略和技巧的要求，极大地提高获取信息的效率。

3．学生通过“信息的鉴别与评价”的教学设计中小组讨论、评价和全班作品展示、说明、评价、教师点评，达到了课程标准要求的掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息，突破了教学重点中对学生作品鉴别与评价的难题，提高教学难点中辨别信息的能力，抵御不良信息。

（二）存在的问题

1.教师诱导学生归纳总结获取信息的过程还是比较困难，大多数学生还是欠缺从感性认识提升到理性认识的能力。

2.有部分学生只是为了完成任务而完成任务，直接从网上搜索结果，并没有认真鉴别不同格式的信息特点以及适用范围，忘记完成任务的真正目的。

3.有待提高学生把搜索策略与技巧内化成自然意识和自主需求。

4.有少部分学生完成的作品质量不高，遗憾的是笔者没有调查作品质量不高的原因是由于自身的水平问题还是敷衍了事完成作品。

5.学生评价和鉴别能力还需要提升，还有待提高对信息真伪的辨别能力和敏锐的洞察力。

（三）有待探讨的问题

1.以信息存储格式作为任务，体验获取信息过程是否过于局限，是否偏离了获取信息过程的主方向。

2.还有没有更好的方式让学生重视鉴别与评价信息能力？

结束语

本章以任务为驱动，任务主题贯穿在整个教学活动中，笔者体会到学生“动”起来了，学生会积极地、主动地、有目的地获取信息、分析信息、利用信息，从而顺利地完成任务。教师不再是知识的传授者，而是组织者、指导者和促进者；学生也不再是被动的接受者，而是学习的主体，学生成为知识建构过程的参与者。但在以后的教学活动中还需经常引导学生从感性认识提升到理性认识，及时了解学生完成作品质量不高的原因，随时掌握学生学习状态，还需要继续加强搜索策略与技巧的自然意识的养成。以上是笔者的教材整合和教学全过程，还有很多不足的地方以待改进。

[1]李艺.信息技术教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]技术课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

（编辑：郭桂真）

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