信息技术课程基于问题的学生学习评价新思路*

吴飞

（江苏省镇江第一中学，江苏镇江212009）

信息技术课程基于问题的学生学习评价新思路*

吴飞

（江苏省镇江第一中学，江苏镇江212009）

高中信息技术学科的一个重要特点是学生可以有电脑用，再考虑到学习的过程可以转化为提出问题、解决问题的过程，因此文章设计了一个学习平台，从对问题的自我评价、客观评价，以及提出问题、解决问题的能力等方面综合评价学生，可以使学生的自我评价更有客观性，有效培养学生的学习能力。

学习评价；问题导学；高中信息技术

一、问题提出

对于学生的学习评价，最常见的是使用传统的测验和考试形式的较为客观的评价，但是这种评价看不到学生的能力、基础，重结果不重过程；当然，也可以使用纸质[1]或电子[2]的评价表来进行较为主观的自我评价，但这样的评价主观、随意性强，参考价值较小，且对学生的学习情况评价不全面系统。现在，一些更好的方法是从学生自评、同学互评、教师评价三方面结合的过程性评价，[3]但是同样，这种评价方式也过于主观，不容易实际操作，难以统计分析。

高中信息技术学科的一个重要特点是学生可以有电脑用，再考虑到学习的过程可以转化为提出问题、解决问题的PBL（基于问题的学习）过程。[4]那么能不能把对学习过程的评价转化为对问题提出、解决过程的评价呢？

为了便于实际操作、便于统计分析、并使结果更加客观，本文使用了基于问题的学习评价新思路。

二、基于问题的学生学习评价新思路

为解决难以操作、无法全面评价每位学生、不容易统计分析等缺点，本文采用了先进的信息技术，使用.net技术开发了一个学习平台，在信息课上给学生常态使用。其中对于学生的评价主要涉及以下方面：

1.提出问题

教师和学生可以对学习的内容提出问题，学生讨论后，教师设置课堂需要解决的主要问题。平台记录学生提问的情况，从数量和质量两方面记录，所谓“有质量”，即和课堂需要解决的主要问题一致。

2.自我评价

高中生自我评价能力日趋客观而全面，[5]因此学生可以使用平台中的“问题评价”，对需要解决的问题进行自我评价，即主观评价。对每个问题可以评价为“不太明白”、“正在学习”、“完全弄懂”等选项，且可以对问题进行“问题回答”。

3.客观评价

教师对每节课的每个问题，对应设置了题目，放在“在线测验”题库里，教师可以选择按章节或全书范围对学生进行客观评价。需要注意的是，这里的题目和问题是有对应关系的，每个题目都对应于前面的问题。

4.统计分析

可以对学生自我评价的结果进行查询、统计；可以对学生客观评价的结果查询、统计；可以对学生主、客观评价的结果进行比较统计；可以查看学生解决问题的比率和速度（即从不明白到完全弄懂的平均时间）。

这样由于学习的内容转化为了问题，提出问题、解决问题的过程是对学生的评价；学生自我评价是对学生的评价；测验、考试形式的评价也是对学生的评价。而且由于“问题”将自我评价和客观评价联系起来，自我评价将逐渐占主要地位，并且随意性减少，更有客观性；“问题”的自我评价分三次进行，体现了学生的学习过程。

三、学生的自我评价和客观评价1.三次自我评价

在解决需要掌握的相关问题之前，学生使用学习平台对这些问题作第一次主观上的自我评价，从而学生对要学习的内容心中有初步了解，并知道自己的不足；第一次自我评价后，教师可以查看学生对哪些问题是清楚的，哪些问题是需要重点解决的，调整重、难点，引导学生共同讨论、解决问题。在解决问题后，学生作第二次自我评价，学生知道自己学到了什么；然后可以选择是否进行小测验形式的客观评价。在客观评价后，学生第三次进行自我评价，通过和自己客观评价的对比，调整自己的主观评价。例如，图1即为“IP地址及其管理”课的第三次自我评价后的结果。

2.客观评价

第二次自我评价结束后，可以对学生进行“课堂测验”，从而实现客观评价。对于测验结果，成绩不由测验分数决定，教师通过测验结果和学生的自我评价作对比，对学生进行综合分析。由于自我评价的问题和客观评价的题目具有对应关系，所以两者结果的对比可以反映学生的一些问题。

第一种情况，学生自我评价很多为“正在学习”或者“不太明白”，而客观评价结果为基本全对，那么说明该学生对自己信心不足，或者“比较谦虚”，教师应引导学生更加自信；第二种情况，学生自我评价“许多问题不明白”，而对应题目的客观评价的结果也确实很差，说明该学生对自己的认识很清楚，也很坦诚，只是基础比较差、或者接受能力较低，但态度端正，只要他把不懂的问题慢慢弄懂，成绩就会提高，可以对他多加鼓励；第三种情况，自我评价“全懂”，但客观评价结果一般，则说明该学生过高的估计自己，这种情况反而比前一种情况更糟糕、更极端，如果他是故意的，那就是不“诚信”，更应该加以引导。最理想的情形是学生自我评价全懂，客观评价结果也能反映这一点，例如图2中的吴肖彤同学。

考试的目的是为了不考试。如果经过一段时间的训练，学生都可以充分认识自己的水平和能力，主客观结果一致，那么可以减少客观评价（即测验、考试），甚至不考试。教师完全可以通过查看学生的自我评价结果来了解学生的学习情况；同样学生也通过查看自己不懂的问题，并解决这些问题来提高自己。

四、优势总结

学习平台记录了学生的学习过程，学习能力和结果的评价有数据可以证明，即使是学生的自我评价也比较客观。该方法的优势主要有以下方面：

1.培养了学生发现问题、解决问题的能力

问题是在教师引导下，由学生提出的，培养了学生发现问题的能力；整个问题解决的过程主要是由学生分组讨论、综合讨论解决的。整个过程由学习平台记录下学生发现问题、解决问题的情况，也作为评价学生的依据之一。

2.培养了学生的自我认识能力

学生通过三次评价来提高对自己的认识能力，认识自我也是教育的一个重要方面。如前所述，通过一段时间的训练后，学生对自己有清醒而充分的认识，此时学习效果基本可以通过主观评价来实现，减少、甚至不考试，实现素质教育，即真正做到“考试是为了不考试”。

3.培养了学生的自学能力

学生没有弄懂的问题，可以通过查询功能轻松调出，再通过自学、请教他人等方法弄清楚。这些问题可以设置成自己的重点问题，以便复习。通过这样的方式，学生对于自己的薄弱环节很清楚，不会漏掉任何知识点。如果某学生因故没来上课，他也可以通过网上自学的方式，弄懂相关问题即可。

4.可以对学生有区别的引导

学习平台对学生的三次自我评价作记录，对客观评价结果作记录，对学生提问、解决问题的情况作记录，从而发现了学生的认知类型，例如是接受能力比较差，但学习态度端正的，引导学生多下功夫，教师适当帮助；如果是主观评价全懂、客观评价总是考不好的，要帮助发现原因，是否自我估计太高；如果是不“诚信”的极端情况，要加以引导。

值得一提的是，该方法面向素质教育，但同样经得起考试形式的客观评价，因为学生的主观评价的结果和客观评价的结果是趋向一致的。

这种方法能够对素质教育的程度有一个客观的认识，可操作性比较强；通过主观评价和客观评价的结合，并采用问题导学的方式，学生很容易接受，课堂客观评价的结果是大多数学生获得了优秀，表明这种面向素质教育的评价方法，不仅促进了学生的能力发展，而且对于测验形式的客观评价，也能起到较好的效果。

[1]邵朝友,刘辉,评分规则在学生自我评价中的应用[J].当代教育科学，2009（14），13-16.

[2]周玳珈,过程性评价在信息技术课程中运用的理念与策略[J].中国电化教育，2006.5，60-62.

[3]郑明达,过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育，2010.9，107-109.

[4]高瑞利,孔维宏,网络环境下基于问题的学习[J].中国电化教育，2004.8，28-31.

[5]田澜,董湘娥,高中生自我评价能力的发展及其教育策略[J].现代教育科学，2006（1），13-15.

（编辑：郭桂真）

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G40-058.1

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：1673-8454（2012）12-0025-03

*本文受江苏省立项课题“信息技术学科问题导学模式研究”（JK9-L190）支持。