安徽生源英语语流音变问题及对策

朱文娟，张智

安徽生源英语语流音变问题及对策

朱文娟，张智

安徽方言对英语语音习得在音段音位，特别是超音段音位层次上有一定的负迁移作用。通过实际语音调查与测试发现，学生在英语语流音变方面出现的问题最为严重。要帮助学生克服这方面的问题，就需要师生的共同努力。

英语教学；语音；安徽方言；负迁移

Rod Ellis认为，当母语和第二语言不同时则会干扰第二语言的学习，母语对第二语言习得所产生的消极影响是负迁移 (negative transfer)［1］。英汉属不同语系，汉语对中国学生学习英语在很大程度上造成了负迁移，主要体现在语音、词汇、语法方面。研究发现在语言的习得过程中，较于其它方面的迁移现象，语音负迁移最为明显［2］。语言的音位特征体现在音段音位和超音段音位这两个层次上［3］。超音段音位层面的迁移比音段音位层面的迁移更严重［4］。

笔者通过实际录音测试发现：和其它方面相比，安徽生源在语流音变方面出现的问题最为严重。

一、安徽生源在英语语流音变方面出现的问题

为研究安徽方言对英语语音习得的负迁移作用，笔者于2011年10月至11月先后在安徽阜阳师范学院和安徽中医学院对部分入学省内新生的语音状况做了调查。课题组保留了284名学生的有效材料，皖北中原官话区和皖中江淮官话区内的学生数各142名。调查分两部分：一部分是让学生填写问卷调查，旨在了解生源地及学生对自己的语音及影响因素等的评价；另一部分是让学生朗读一套课题组设计的语音测试试卷并对其录音，旨在了解安徽各地方言包括皖北中原官话对英语音段音位和超音段音位层次上的负迁移作用。

课题组对上述学生的录音进行了听辨和记录，并最终统计出了他们的语音错误（表1）。

二、英语语流音变相关现象

（一）弱读、省音

表1 安徽生源在英语语流音变方面出现的错误

英语句子中一般实词重读，虚词弱读，如助动词has常被弱读成/h∂z/［5］。一些音弱化到一定程度就会消失，发生脱落现象［6］,有的学者称为省音。元音和辅音均有可能会省略，如a cup of tea中of在快速的语流中会被读成/∂/，并与前面cup发生连读。

（二）连读、增音

同一意群里，常出现连读现象，如相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就要将辅音与元音拼起来连读，如all of us要读成/∂:l∂v∂s/；如相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音开头，也要连读，如thank you中的/k/和/j/会连读；如相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以相同的辅音开头，也要连读，如next topic中的两个/t/只会发一个。增音是和连读密切相关的一种现象，有时也被列入连读现象中。当两个元音连读时,为使发音显得顺畅,会在两个元音之间加些滑音,如/r/、/w/、/j/；如far away读成/fa:r∂weI/，go away读成/g∂Ω w∂weI/，the answer读成/ei:ja:n s∂/［6］。

（三）不完全爆破

英语中有/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/六个爆破音。一些情况下，须失去爆破或不完全爆破，即调整好发音部位，留出发音时间，但不发出声来。段苏平对不完全爆破的规则作了归纳：一个单词之中，爆破音与爆破音、摩擦音、鼻音、舌边音、破擦音相邻时，爆破音要失去爆破；同一意群中，词与词之间出现爆破音与爆破音、摩擦音、鼻音、舌边音、破擦音相邻时，爆破音要失去爆破；但在停顿换气的两个意群之间出现上述相邻情况时，不再产生不完全爆破［7］。

（四）同化

同化包括顺同化(progressive assimilation)、逆同化(regressive assimilation)和相互同化 (mutual assimilation)。顺同化是指后一个音因受前一个音的影响而发生音变,如dogs中/s/受/g/的影响读成/z/。逆同化表现为前一个音因受后一个音的影响而发生音变,如this shop中的/s/和this year中的/s/分别出现在了辅音/∫/、/j/前，变为/∫/。相互同化是指两个相邻的音彼此影响,形成一个新的音素，也叫做合 (coalescence)，如meet you中的/t/和/j/在一起就发成了/t∫/［6］。

（五）异化

异化是指人们为了避免发音的拗口，把单词中原本相似的辅音或元音去掉，或者把它发成一个不同的音。英语中有很多双音节或多音节词,同一单词中常有两个甚至三个相同的辅音出现,人们往往去掉其中一个,或者使其变得不同。如February和library的读音中,常有人把第一个/r/去掉,fulfil的读音中，也常有人把第一个/l/去掉［8］。

三、对策

除了要求学生多听、多模仿外，教师在中学以及高校英语教学实践中可采用以下对策：

（一）进行科学、系统且有针对性的语音教学

来自农村的学生一般是初中才开始学习英语，因此中学阶段特别是初中尤其应注重英语语音教学。大学新生入学时是英语学习过程中的一个新的转折点，因此大学阶段的英语教学应注重入学阶段的语音衔接教学［9］。教师应提高自身素养，主动了解有关英语语音知识，进行科学的语音教学，在教发音时应结合发音器官图介绍元音与辅音的发音位置、舌面高低以及双唇形状等情况。教师应将英语语音知识系统的传授给学生，除了教会学生如何读准英语元音、辅音，还应教会学生如何把握英语音节、重音、语流音变及语调。同时，教师还应结合英汉语音的差异及方言的特点，进行有针对性的语音教学［10］。

（二）采取多种课堂教学形式

教师可在平时语音教学实践中采取多种课堂教学形式。元音和辅音的教学形式可以采取模仿、听辨、对比朗读最小意义对、听写等。音节的教学可采用朗读辅音结尾词和朗读含辅音连缀词的形式。单词重音的教学可采用对比朗读不同词性相同单词的形式。语音流变的教学可采用模仿、对比朗读相关句子的形式。语调的教学可采用模仿、对比朗读或背诵经典段落或短文的形式。

（三）开展丰富的第二课堂活动

语音教学前提是要提高学生的口语交际能力,而不是为了教语音而教语音［9］。大多数非英语专业的学生学习英语的目的就是能用英语交际，在学生语音基本准确的前提下，教师要注重培养学生的口头交际能力［11］。还应积极开展丰富的第二课堂活动，如校园英语广播、英语角、英语朗诵比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英文歌曲大赛、电影角色扮演、英文电影配音大赛等等。

调查发现安徽方言对英语语音习得在音段音位,特别是超音段音位层次上有一定的负迁移作用。其中，学生关于语流音变方面的知识掌握得最少，出现的问题最严重。克服这些问题需要师生的共同努力。教师可采取的对策主要有进行科学、系统且有针对性的语音教学、采取多种课堂教学形式、开展丰富的第二课堂活动等。学生在学习英语时应多听，多模仿。

[1]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition[M]. Landon:Oxford University Press,1985：6-7.

[2]丛丽,邵慧.论语音迁移与汉英语音音位的异同[J].沈阳建筑大学学报,2009(2).

[3]杜瑞清,姜亚军.近二十年“中国英语”研究述评[J].外语教学与研究,2001(1).

[4]Leather J.Second-language Pronunciation Learning and Teaching[J].Language Teaching,1983(16).

[5]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005:96-147.

[6]马佳盈,刘浩,许亚明.语流音变和语音教学[J].黄山学院学报,2008(3).

[7]段苏平.对英语语言“不完全爆破”规则的补充[J].安阳师专学报,1999(1).

[8]何善芬.英汉语语流音变探微[J].外语与外语教学,1998(2).

[9]王文铃,谢静思.方言语音对英语口语能力培养的制约及入学衔接教学[J].合肥工业大学学报：社会科学版,2008(5).

[10]杨琴.安徽方言区学生英语语音习得错误初探[J].考试周刊,2007(4).

[11]朱玉明,刘飞兵.学生方言语音对外语听说的影响及其对策[J].湘潭大学社会科学学报,2002(4).

G642.0

A

1673-1999（2012）17-0188-02

朱文娟（1981-），女，安徽明光人，硕士，阜阳师范学院（安徽阜阳236037）讲师；张智（1982-），男，安徽六安人，硕士，阜阳职业技术学院讲师。

2012-06-07

安徽省教育厅人文社会科学研究项目“安徽方言对英语语音习得的负迁移作用及对策研究”（2011SK262）。