基于创新性人才培养的编辑出版学课程体系设计

潘文年， 丁 林

（安徽大学 新闻传播学院，安徽 合肥 230601）

课程体系是列入教学计划的各门课程按其教学内容、课程性质与地位、课程开设顺序、各门课之间的相互关系、学分和学时的分配等要素组织起来的课程系统。课程体系是否合理直接关系到一个学科人才培养质量的高低。高校课程体系的架构主要体现在课程设置上，具体表现为在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。

一、课程体系架设的基本构想

我国编辑出版学专业教育的基本目标是培养宽口径、厚基础、高素质的创新型人才，这就要求这一专业的课程体系在具体的课程设置中要体现“创新”课程，具体表现为要强化基础性课程创新、智能性课程创新、培养创新意识、创新精神以及为学生营造一个良好的创新环境。

1.创新基础性课程

这主要体现在以下三个方面；第一，基础性课程适当拓宽。基础理论知识在整个知识体系中起根基作用，它具有相对的稳定性和广泛的适应性，是专业知识学习和专业技能培养的基础。有了宽厚扎实的基础理论知识，就能做到以不变应万变，有利于培养学生广泛适应社会需要的能力。

据笔者对国内有代表性的10所高校①这十所高校分别是北京大学、南京大学、武汉大学、中国人民大学、中国传媒大学、北京印刷学院、河南大学、湖南师范大学、四川大学和华南师范大学。编辑出版学专业本科教育课程设置情况的调研，我们发现础理论类课程在整个课程设置中所占比例较大。在这10所高校编辑出版学本科教育开始的197门专业必修课和专业选修课中，基础理论类课程共有108门，占总数的54.8%，见表1。

表1 国内10所高校编辑出版学本科教育课程设置分类统计

这里所强调的基础理论类课程是编辑出版学学科中最精辟最主要的核心基础课，一定要体现出高标准和高要求，其内容除了体现本专业的已有的基础知识，还要不断吸收专业前沿知识，不断充实专业理论知识。就目前所看，我国高校编辑出版基础理论课开设的基数过大、重复教学明显，同一部分内容在两门课程甚至几门课程的教学中都要传授，于教师于学生都是时间、精力上的浪费。

第二，专业性课程体现前瞻。创新人才体现的是“新”，因此，编辑出版学专业教育的课程开设也要与时俱进，体现出新意。把最新动态与专业知识相结合，一方面使学生深入了解并研究新的、热门事物，一方面也为新事物的发展提供理论支持，既培养了新型人才也产出了新的科研成果。因此，专业课的设置要体现学科发展的前沿，要强调“新”，以适应高层次专门人才培养的高、精、深的要求以及经济建设和社会发展的需要；要反映交叉学科、边缘学科和新兴学科的新发展，要把学生有目的引入学科前沿，为“创新”做好理论和实践的准备，并应根据学科发展和社会需求的变化及时进行相应的调整。

第三，选修课程比例适当扩大。目前，我国编辑出版学本科教育阶段也设置了不同的专业选修课程，目的是拓宽学生的知识面和尊重学生的个人兴趣。但据笔者对国内开设有编辑出版学本科专业的10所代表性高校编辑出版学专业课程设置的调研，我们发现这些高校的编辑出版学本科教育课程设置中专业选修课只占开课总数的34.5%（表一），与出版教育均较为成熟的美国佩斯大学相比存在明显差别（表二）。因此，笔者认为应该适当扩大选修课的开设比例，转变专业选修课的教学方式，以培养学生创新能力和创新意识，让每一个学生真正成为课堂的主人，授课教师只是起着配合与串联的作用。

2.创新智能性课程

这种创新主要体现在以下三个方面：第一，强化创新性思维能力培养的课程创新思维是创新能力的关键。西方国家一项实验表明，培养创造性思维能力的训练可以使学生的创造能力提高10%－40%[1］。编辑出版学是一门既古老又现代的学科，这里的“古老”是它的基本理论长期不变；“现代”则是指随着新兴技术、手段的出现，编辑出版学在新的时代条件下又呈现出新的形态。用创新思维去理解“老的”理论，也许可以产生与众不同的效果。南京大学在博士生培养上实抓论文创新，在硕士生培养上则实抓课程建设，重点建设了一批核心课程。调整研究生课程设置目的在于：通过核心课程的学习，培养研究生的智能和思维方式，使研究生了解人类组织、运用和分析知识的方式和手段；淘汰那些罗列现象的课程、因人而设的课程，发展那些有利于培养研究生分析问题、解决问题能力的核心课程，让研究生有较强的能力去对付多变的世界。这样南京大学便形成了两个课程子系统，一是由专业基础、专业必修、专业选修课组成以传授知识、拓宽基础理论为主的课程子系统；二是一个子系统侧重于向学生传授专业知识、拓宽专业基础理论，主要由专业基础课、必修课和选修课组成；另一个子系统则侧重于培养学生的创新能力，主要包括综合知识，思维训练和研究技能方面的课程。

第二，强化信息能力培养的课程。信息的搜集、加工和整理是创新人才必须具备的素质。我们在知道如何检索和获取信息的同时，更应该提高对信息的判断、分析、处理和决策能力。编辑出版业是一个与信息密切相关的行业，要求从业人员具备相当的信息意识和信息能力。因此，编辑出版学专业教育在课程设置上应适当增加一些如“信息检索”、“信息处理”、“信息分析”、“信息决策”等方面的内容，以全面提高学生的信息素养和信息能力，更好地适应信息社会的发展。

第三，强化实践性课程的开设。实践是理论联系实际的有效途径，是诱发学生潜在创造能力的有效方法。在实践活动中，学生将面临各种各样的没有现成答案的问题，这就会促使他们创造性地运用理论去寻求解决办法，从而发展多种能力。据笔者研究，我国编辑出版学本科教育在对学生实践能力的培养上存在明显不足，相关实践课程远远落后发达国家。现有编辑出版学教育本科课程设置中，大陆高校的实践课程开设数量非常有限，除毕业实习以及论文设计之外，没有更多的能够锻炼学生自身动手能力和社交能力的机会。在这种情况下，很多学生不得不利用假期自己联系实习单位进行实习或实践，这实际上是对学校课程设置中实践课缺乏的一种“补充”。

3.创新人文类、方法类课程

人文社会类课程有利于发挥非智力因素在提高学生科研能力、激发科研创新方面的重要作用。一方面，学生可以从这些课程中得到启发，激发创新意识，如发展的需要、自我完善的需要、成就感与自主性的；另一方面，这类课程也培养了学生的创新精神和创新人格，如探索求异、奋力拼搏、自信、敬业等。出版产业的文化属性要求从业人员具有广博的人文知识和人文素养，但在我国现有的编辑出版学课程体系中，人文类课程的开设数量和种类十分有限，和国外比较，此类课程的开设水平仍处于一个较低的层次。因此，需要创新人文类课程的开设，进一步扩大人文课程的开设范围与开设种类，多开设像历史、社会分析、道德推理等课程，在情况允许的条件下，可以大量引入国外的文化、经济、政治等课程。

创造、创新的活动离不开知识的积累，但同时也要掌握一定的创新法则和创新方法。笔者以为，在编辑出版学本科教育的课程设置中，应该开设相关的创新原理的课程，科技创新、应用创新、创新发展等课程都要涉及。只有在学习中知道了如何创新，才能创新学习，进而以后才有可能出现创新性研究。

二、课程体系建构的具体设计

根据我国编辑出版学专业课程的基本结构，结合前述的课程体系设计的基本构想，笔者试图从不同种类课程相互搭配的角度构建出编辑出版学本科教育创新型人才培养的课程体系（图1，见下页）。

1、公共基础课与人文素质课。公共基础课程是教育部规定的各高校都必须开设的课程，这类课程旨在提高学生的政治素养和人文素质，其课程总学分约为45－55个学分，也就是包括必修与选修在内，学生大概要上20门课程。笔者从实际出发，结合创新人才培养的目标，认为以下课程应纳入此类课程：马克思主义哲学原理、大学生思想道德修养、大学英语、高等数学、计算机基础、邓小平理论和“三个”代表、毛泽东思想、马克思主义政治经济学、定性研究方法、定量研究方法、社会调查方法、多变量统计学、社会分析、道德推理、公文写作、外国文化、中国史、世界史、创新活动、科学创新史、创新工程学、创新发明、创新与发展、思维训练、信息检索等。人文素质课程要注重学生创新意识的培养，此外 ，百折不挠的进取精神等创新精神也需要在课堂教学中加以训练。

其中，除了必修的几门课程之外，例如创新发明、社会分析之类的课程可以设置为选修课程，方便学生根据自身的学习兴趣和需要去选择。

2、专业课。专业课是一个专业的形象和窗口，专业课的设置要突出针对性和实用性，要体现专业性质和专业特色。按照现在各高校的课程设置总体情况，专业课程的总学分应该在90－100之间。为了方便研究，暂且把专业课程划分为三类加以设计：出版理论类课程、出版应用类课程以及出版技术类课程。同时，也要遵循必修与选修的原则。

图1 编辑出版学创新性人才培养本科教育课程体系结构图

出版理论类课程要遵循吸收本专业的前沿知识以及注重跨学科知识、交叉学科课程的开设，以便更好地拓宽学生的基础知识构成，夯实创新基础知识结构。其主要课程中，必修类课程包括编辑学概论、出版学概论、中国出版史、外国出版史、出版学基础、网络与电子出版概论、数字出版、书业经济学、出版法规等。选修类课程包括图书学、读者学、书业统计学、出版文化学、目录学、社会与网络文化、比较出版学、出版美学、第二外语、公共关系、网络传播、出版原理等。

出版应用类课程占据整个专业课程体系课程的比例要相应增大，这类课程多是培养学生应用能力的。根据笔者进行的问卷调查，出版业界对此类人才需求量比较大。其主要课程包括必修课和选修课两大类，必修课程有书业企业管理、书业法律基础、书业财务管理、书业市场管理、书业人力资源管理、出版经营管理、版权贸易、出版发行与营销、网络营销与电子商务、网络出版实务等。选修课程有出版市场调研、出版应用写作、出版物宣传与推广、期刊的经营与策划、书业物流组织与管理、对外图书贸易、信息处理、信息分析、信息决策等。

此外，我们还可以开设跨专业的选课，如经济学、社会学等人文学科的课程，对于开阔学生的视野，增加知识储备很有用处。

3、实践类课程。创新型人才的创新活动是一种实践活动。一味地纸上谈兵，不深入实践，是很难出现创新活动的。因此，必须加强实践课程的开设。除了现有的毕业实践以及毕业论文设计外，“参观某书店”、“访问某出版社”、“职业机会会谈”、“职业意见会谈”等短时间就可以完成的时间活动，要加强这方面活动的策划，这些活动让学生尽可能地独立完成，对培养其创新意识和遇到困难时进取精神有很大帮助。此外，在课堂内也需要进行一些能够锻炼学生思考、交流的课程，如开设“选题与策划分析”、“案例分析”等以及一系列带有辩论性质的课程。一方面对学生的社交能力是个锻炼、另一方面学生们也可以通过此类课程自己发现问题，进而自己“创造性地”解决问题。

三、课程体系建构的构后完善

课程体系体现了这一系统内部各课程之间的比例关系，体现了教育教学的目的与宗旨。但是，要使这一课程体现很好地发挥应有的作用，还需要进行一定的完善措施。

1.优化课程安排

编辑出版学本科教育的课程体系需要进行进一步的优化配置，尽可能将理论学习与学生的个人研究方向有机结合起来。具体说来，首先，可以对新生进行学前教育。让新生进可能多的了解大学学习情况，培养他们的创新意识，使得以后的专业学习更具主动性和积极性。其次，具体各类课程安排方面，公共课和基础课程可以安排入学的第一学期进行。学习完这段时间的课程后，尽量让学生确定自己的研究方向或者是感兴趣的内容，为后面有重点的专业性学习打下基础。专业课程可以安排在第二学期进行，这样有利于学生进一步选择自己的学习和研究方向。这个阶段可以尝试让学生产生阶段性的研究成果，为最后的毕业实践做准备。总之，在课程安排方面，尽量把各类课程设置得更加科学、更加合理，有效地推进大学生创新能力培养，提高学生的综合素质。

2.改善实施方法

目前，我国编辑出版学专业本科教育中的两种课程实施方式，均不利于出版业创新型人才的培养。

鉴于此，我们可以参照一下英国的课程实施方法。其教学主要分为三种方式：课堂授课型、课后辅导型以及研讨型。讲授型一般就是在课堂上讲述一些理论、基础的知识，旨在引导学生入门、开阔学生的视野，讲究点到为止，相关具体的需要操作和实践的地方，由学生自行进行。辅导课主要是对学生认为模棱两可的知识进行进一步地讲解。研讨课是特色，通常是在老师的带领下，分组进行，形式类似于辩论。学生是课堂的主体，教师在研讨会中主要作用是负责组织和串联。这样一来，学生能最大限度地发挥自己的主动性和积极性，并且能从不同角度分析和理解问题，有机会和其他同学交流，对于提升学生的思维能力和创新能力非常有帮助。如果我们较多地利用这种方式进行教学，改善课程实施方式，使学生经过不断的研讨训练和思想交流，必将有利于创新能力的培养和创新意识的养成。

3.强化课程评价

任何一个课程体系都不可能是终极课程体系，都需要在教学实践中进行不断的探索和完善。目前，我国编辑出版学专业本科教学效果的评价主要是对各阶段教育最后论文质量的评价，对于具体课程教学任务结束后的评价尚未建立。一般只是对学生学习的结果以课程论文或者考试分数来作为评价参考，对于教学过程以及教学结果都没有给出一个客观公正的评价[2］。课程体系评价是课程体系向前发展和更新、优化的直接动力。将课程体系评价中的信息反馈给教学主管部门，进而对课程设置作出相应调整。不进行课程体系评价，我们对课程设置的利弊得失就不得而知，教师一如既往地日复一日地完成自己的“日常工作”，学生则为了拿到学分而“出席”上课。课程评价不仅可以知晓课程教授的效果，还可以发现课程实施和管理当中存在的问题。笔者认为，课程的评价要主要分为两种：一是对具体某个课程的评价，评价该课程教学中的利弊得失；另一种是对专业课程体系进行的评价，这种评价主要由与课程体系息息相关的几个方面进行，包括专家学者的评价、学生的评价和社会的评价等。

[1]刘惠琴，林功实等.国内外创造教育浅析[J］.学位与研究生教育，2000（3）：7－10.

[2]罗华毅.我国硕士研究生课程体系改革与创新人才培养研究[D］.重庆：重庆大学经济与工商管理学院，2007.