张宏伟
情景认知下的PBL教学效果分析
张宏伟
为了推动职业医学院校的教学改革,以高护专业为研究对象,在遗传学教学中,实验班采用情境认知下的PBL教学,对照班则全部采用LBL教学,将采用PBL教学的班级与采用LBL教学的班级进行对比性研究,结果表明,在专科医学遗传学教学中,采用情景认知下的PBL教学取得了满意的教学效果。
遗传学教学;PBL;情景认知;教学效果
基于问题的学习简称PBL(Problem-Based Learning),是让学生在实际问题情景中学习,让他们把所学知识和实际生活联系起来,以此培养他们的学习兴趣和学习主动性,同时让他们建构自己的知识框架[1]。医学课程教学改革趋向以模块式教学为构架,强调多学科的渗透融合,有利于高素质医学生的培养。护理专业教学原则提倡理论知识须以“必需、够用”为度,针对专科层次的护理专业的医学遗传学的某些章节采用情境认知下的PBL教学法。
1.研究对象。以临汾职业技术学院2010级高级护理专业为调查对象。采用整群抽样的方法随机抽取护理101班(40人)为实验班,采用情境认知下的PBL教学,随机抽取护理104班(40人) 为对照班,采用LBL(Lecture Based Learning即传统教学)教学。两班学生均是2010年经全国高等院校统一招生考试入学,随机分班,学生的性别、年龄、入学成绩经统计学处理(P>0.05)无显著性差异,样本具有可比性。
2.教学方法。(1)教学内容。实验班和对照班均采用科学出版社出版、张丽华主编的《医学遗传学基础》第2版,普通高等教育“十一五”国家级规划教材。
(2)测查材料。其一,遗传学学习问卷(自编):根据问卷纬度编写的原理,参考微生物学习问卷及学生自主学习问卷[2],从学习兴趣和自主学习意识两个纬度来编制遗传学学习问卷。其二测试题。
(3)PBL的实施。前测:概述部分采用LBL进行知识的同步化,LBL授课过程包括组织教学、目标展示、讲授新课、归纳总结、课堂反馈5个步骤[3]。学习结束进行问卷调查及阶段性考试,作为前测。
实施过程:分两个阶段进行。探索实验:PBL基本教学过程为:展示病案→提出问题→自学思考→讨论质疑→评价精讲[4],遗传学部分的学习在对照班采用LBL,在实验班首先进行PBL的学法指导,然后再实施PBL的教学,以探索PBL对学生学习成绩的影响。两个班教学时间一致、教材一致、教学内容、练习量、测验题都一致。正式实验:在探索实验的基础上,进一步改进实验设计、控制无关变量的影响,使实验更趋于合理化。优生学部分在实验班采用改进后的PBL,在对照班继续采用LBL,尽量消除无关变量的影响,以进一步验证问题式学习模式对学生的学习兴趣、学习自主性以及学习成绩的影响。
后测:在两个阶段结束时分别进行阶段性测试,以阶段性测试成绩做为学习成绩的后测1和后测2,在正式实验结束时同时对学生的学习兴趣态度和自主学习进行问卷调查。学习成绩和调查结果采用SPSS11.0 for windows软件包进行统计分析-(-包)。
表1 实验班和对照班学习兴趣比较(-(-班)±S)
表1的数据表明,实验班和对照班前测结果差异不显著(t=0.018,p=0.986>0.05),后测结果差异非常显著(t=-2.996,p=0.004<0.01),说明在医学遗传学的教学中,实施PBL能提高学生的学习兴趣,转变学生的学习态度。
表2 实验班和对照班自主性学习比较(-(-班)±S)
表2的数据表明,实验班和对照班前测结果差异不显著(t=-0.434,p=0.665>0.05),后测结果差异显著(t=-2.260,p=0.026<0.05),说明在医学遗传学的教学中,实施PBL能增强学生的自主学习意识。
表3 实验班和对照班医学遗传学学习成绩平均分比较(-(- 绩)±S)
表3的数据表明,实验班和对照班前测成绩差异不显著(t=0.050,p=0.960>0.05),后测1成绩差异显著(t=-2.249,p=0.027<0.05),后测2成绩差异非常显著(t=-2.741,p=0.007<0.01),说明在医学遗传学的教学中,实施PBL能提高学生的学习成绩。
1.PBL对学生学习兴趣的影响。学习兴趣是非智力因素中的重要因素,是力求认识、探究某种事物的心理倾向,是推动学生学习的巨大内部动力。表1的数据确实表明,采用PBL教学模式进行教学,通过设置适合的问题,激发了学生的学习兴趣,调动了学习的主观能动性。
其原因如下:(1)在“提出问题”的过程中能激发起学生的好奇心。所有学习围绕的遗传学病例都是真实的案例,学生见到案例,就如同见到了病人,而医学遗传学中所涉及的病例大多数和人的各种畸形性状有关。因此,学生一见到病例中的各种各样的性状表现,就引起了学生强烈的好奇心,促使学生开动脑筋,积极思考,引起学生的原认知和现实的矛盾,从而提出和课程内容有关的问题,并且把这种好奇心一直保留到问题解决为止。(2)在“查找资料”的过程中能调动起学生学习的主体性。由于现有的知识经验不能解决当前的问题,学生们就要带着问题,查阅资料、分析资料,利用资料解决问题。在查找资料的过程中,学生精神高度集中,注意力十分专注,由于他们是主动参与的,参与度很高,也可以说是自由的表现,是生活的乐趣,在这种自由活动中,他们可以按照他们的目的、兴趣去进行活动。因此,他们的学习积极性很高,再加上通过查资料不断获得新知识,并解决了一些问题,使学生从中得到了极大的满足,从而不断推进学习的进步。(3)在“讨论汇报”的过程中能满足学生的需要。在PBL的讨论汇报过程中,不是“学生围着老师转”,而是“老师围着学生转”、“以学生为中心”,学生在民主、平等、和谐、热烈的小组讨论中,进行合作性地学习和实践活动,学生成了学习的主人。通过学生的合作学习,满足了学生的各种基本需要,特别是精神需要和情感需要,形成了“乐学”机制,进一步增强了学生学习医学遗传学的学习兴趣。(4)在“评估小结”的过程中能引起学生的反思。通过评估小结,能让学生及时了解自己的学习成果,引发学生对整个学习过程的反思。因此,评估小结能激励学生学习医学遗传学,促进学生学习兴趣的良性发展。(5)在“练习迁移”的过程中能使学生体验到成功。学生通过练习,不仅可以达到知识的迁移,还亲自经历了知识是如何被应用的,在练习中体验到了成功的喜悦,相信自己能行,相信自己会学,坚定了学好医学遗传学的信心。
2.PBL对学生自主性学习的影响。自主性学习又称个别化学习、选择性学习,是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论。其主要内容是指个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力[5]。
在运用PBL学习医学遗传学的过程中,学生是教学的中心,学生自始至终都是学习的主人。面对真实的病例,学生首先要研究、分析病例,提出相关问题,经过讨论,确定下一步的学习议题。此后,学生要针对这些学习议题分头探索,亲自查找有关资料,而后学生们再次集合,交流获得的信息及信息的来源,综合运用解决当前的问题,在解决问题的过程中又产生新的问题,然后再带着新的问题再次去查找资料,直到问题解决。由于学生在现实世界的真实环境中积极感受、体验,自己评价自己的知识,确定自己的欠缺之处,而后主动地去获得知识,经历的是一个主动建构知识的过程,这就使得PBL的整个过程具有很强的自主性。表2的数据也表明,实施PBL确实能培养学生积极探究的精神,增强了学生的自主学习能力,使学生成为学习的主人、成为独立的学习者,为继续学习和终身学习打下了坚实的基础,促进了学生的可持续性发展。
3.PBL对学生学习成绩的影响。学生的学习成绩和学生的学习活动有着密切的关系,而学习活动又离不开非智力因素和智力因素的共同作用。表1和表2的数据表明,在医学遗传学中实施PBL能提高学生的非智力因素,在前面已经做了讨论。
由于PBL使用了真实的病例作为学生的学习背景,学生建构知识是出于病例的需要,是根据对病例的分析讨论而产生学习议题后而学习的,因此,获得知识的过程是有一个有意义学习的过程。在获得了学习议题后,他们为了解决由病例所引出的问题,就要在自己原有的知识基础上,带着疑问亲自去查阅有关的资料,然后利用这些资料去解决问题,所以他们所获得的知识是自己的知识。在解决了问题后,在练习阶段,他们又要运用所学的新知识再去解决新问题,当新问题被解决后,他们又亲自经历了知识是如何被应用的,体验到了成功的喜悦。在PBL下进行学习,学生的学习是有意义的学习,获得的知识是自己的知识、是灵活的知识、是可以被迁移的知识,学生们更有可能在问题解决中使用新知识,将新技能迁移到新的情景中去,从而更有利于以后的学习。因此,在医学遗传学的教学中实施PBL可以提高学生的学习成绩。
4.PBL对高层次思维的影响。在智力因素中,高层次思维起着关键的作用。在PBL中的主线活动是解决问题,而且问题是开放式的,没有现成的答案,这就需要进行创造性的思维,例如思维尽可能发散,学生之间互相启发,各自提出自己的不同的想法。并且,学生最终要彼此评论各自的工作和想法,这就需要进行自主而积极的批判性思维。最后学生解决问题是为了从问题解决中反思和抽出专业知识、解决问题的方法以及学习方法,所以学生还要对整个学习过程进行反思。这一系列的活动就为学生的高层次思维的发展提供了良好的机会。
5.存在的问题。随着教学改革的不断深入,在传统教学的基础上,将PBL教学模式不断融入医学遗传学教学中,取得了一定的成绩,但是也发现了一些问题。主要有:在PBL实施过程中,学生不能仅通过查阅文献来获取相关信息,还应适当增加医院见习的次数;设计问题不够巧妙,PBL是以问题为中心的教学方法,学生的整个学习过程都围绕着问题解决,问题本身的质量和水平直接影响着教学效果,有时在PBL教学过程中,没有高度重视问题设计的重要性,提出的问题有的深度、广度不够,有的不能够引起学生的兴趣。
总之,PBL教学模式在高职高专医学遗传学教学中确实起到了激发学生学习兴趣、提高学习效率的作用,与LBL相比较更能提高学生学习主动性,学生能够主动地去寻求知识、查找信息、搜集资料,培养了他们进行分析、判断、推理、综合知识的能力,有利于培养具有自学、创新、科学思维能力的头脑和具有个体发展优势的全面发展的高素质人才,切实提高了学生的自学能力、分析能力及解决问题的能力。
[1]王升.主动参与型教学探索[M].北京:教育科学出版社,2003,(11):148.
[2]董晓林等.学生学习的主体现状调查及分析[J].卫生职业教育,2002,(8):18
[3]丘萍.医学物理教学探讨[J].贵州教育学院学报(自然科学版),2004,(2):47-48.
[4]宋敏.复合式PBL教学在医学遗传学中的应用初探[J].中国高等医学教育,2008,(11):85-87.
[5]庞维国.从自主学习的心理看自主学习能力培养的着力点[J]..全球教育展望,2002,(5):28.
责任编辑:贺春健
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1671-6531(2012)02-0140-02
张宏伟/临汾职业技术学院讲师,硕士(山西临汾041000)。