网考背景下语料库在英语写作教学中的应用

徐 玲，沈淑霞

网考背景下语料库在英语写作教学中的应用

徐 玲，沈淑霞

新的大学英语四级网考更加注重学生的语言输出能力和英语学习可持续发展能力。在认真分析学生的英语写作困境和教师写作教学以及写作反馈的现状基础上，教师应该探讨如何将语料库应用于英语写作教学来提高教学效果，帮助学生通过语料库的学习和使用来提高写作能力和自主学习能力，从而更好地适应网考对英语写作的新要求。

网考；英语写作教学；语料库

2008年12月，全国有53所高校参加了大学英语“四、六级网考”的试点工作。到2009年12月，大学英语四级网考试点学校增加到了1000所。虽然目前纸考和网考还是并行局面，但现代技术的发展使得网考成为大势所趋，传统的纸版写作必将过渡到电子写作。网考对学生的英语写作能力提出了更高、更全面的要求，同时，考试形式的变革也必然要求大学英语教师从写作教学到写作评估进行相应的改革。

一、英语网考的特点以及对写作的要求

大学英语四、六级网络考试是结合了当代先进的多媒体技术和现代语言测试理论而发展起来的,它从技术性和保密性上皆迎合了中国大学生举国皆考的大规模的语言测试的需求。和国际英语考试（如托福）也能接轨。如张尧学所言，其根本出发点是为了考查学生是否学会了自主学习和掌握了不断提高英语实用水平的英语学习可持续发展能力。[1]

从网络考试的基本框架图[1]（如上图）可看出，四级网络考试对听力、阅读、语法、翻译、写作这些项目的测试方式都有了很大的变革，更加强调了学生的输出能力。考试从纸笔输入模式过渡到键盘输入模式，对考生和阅卷教师来说，最大的挑战是写作项目。学生要习惯键盘输入作文；教师要习惯屏幕批改学生键盘输入的作文。[2]Maulan对85名美国大学生进行的纸笔写作和键盘输入写作的多项研究结果表明:（1）纸笔写成的作文成绩优于键盘输入的作文；（2）考生计算机写作时表现出来的焦虑感影响了他们的写作成绩；（3） 键盘输入的速度快慢也会影响考生的表现。[3]中国大学生也面临着相同的状况。

网考这种以视频和阅读材料为基础完成命题作文的写作模式对英语写作教学和学习提出了更高的要求。一方面，需要更加强调阅读和听力输入与写作输出之间的联系。没有足够的输入就难以有高质量的输出。而现在学生的英语写作基本就是“入不敷出”的状况。因此，需要教师引导学生进行大量的自主学习，增加输入，培养学生提高英语实用水平的可持续学习能力。另一方面，也需要学生减少键盘英文输入的疏离感和焦虑感。

二、英语写作学习与写作教学的现状

（一）学生写作学习的现状

写作是外语学习听说读写译五项技能中最能全面地体现学生输出能力的一项技能。从接受语言输入到能够成功地做到语言输出是一个语言水平极大升华的过程。在这个过渡过程中，学生写作具体的问题表现为：内容表达空洞；词汇贫乏、词不达意或者言不及意；表达刻板形式单调；习惯于中式思维对号入座的翻译式写作。从客观角度来看，目前学生存在的主要问题并非是学习过程中充满了大量不地道或者不正确的语言输入，而更在于语言输入不够。[4]从主观角度来看，学生练习写作主要是为了应付四六级考试。这种功利性的目的就使得很多学生机械地背诵优秀范文，机械模仿固定句型结构。最后四级考试的作文也就成了模板化的三股文或者四股文。学生的这种写作方式既不能适应改革后网考写作建立在视频和阅读基础之上的要求，也不利于培养学生工作后灵活运用英语写作的可持续发展的能力。

（二）教师写作教学和写作反馈的现状

传统的写作教学法经过了从成果法到过程法的过渡。成果法把写作当作一种一蹴而就的活动，教师更为重视的是学生的写作成品，忽视了输出前的输入准备过程和输入后的反馈过程。过程写作教学法则强调写前准备、打草稿列框架、修改草稿甚至教师反馈后的修改重写。这种方法虽然效果更好，但因为耗时费力，在实际教学中由于教师精力有限而难以推广。

从教师的写作反馈来看，反馈内容多半集中在字词句的修改上，很难从语篇角度和内容关联度等宏观方面给予诊断。而且教师的评估往往容易受到对学生的主观印象或者学生英语书法的影响而有失公正。自然这种缺乏系统性、科学性、建议性的反馈效果也就不容乐观。

而且，教师所使用的由语言专家基于经验编写的以语法结构为纲的教科书与实际生活运用的语言相脱节，很多常规的高频语言使用特征未得以突出，这种课堂上的课本输入难以转化成可理解性输出。而Swain（1985）认为，只有当学习者有机会进行可理解性输出时，有意义的语言习得才能实现。[5]因此，对于课外没有足够阅读量的学生而言，仅靠课堂教师话语有限的可理解性输入是不够的。

三、语料库在英语写作教学中的应用

语料库是指存放在计算机里的大量原始语料文本或经过加工后带有语言学信息标注的文本。它是一个庞大的语言素材的集合体，主要用于分析和研究目标语各种诸如构词、搭配、语境等特征。[6]语料库因为其语料的丰富性、科学性和开放性对于教师的写作教学和学生的写作练习都有着莫大的帮助。

（一）语料库能提高教师写作教学能力并且改善写作反馈效果

“怎样教”和“怎样学”一直是写作教学中让英语教师很困扰的两个问题。句型结构的反复操练以及模板写作的机械模仿之后，学生写作的成品依然是表达生硬刻板、大小错误如杂草丛生，师生感觉教和学各不得要领。通过引入有着海量信息的语料库学习手段，教师可以在写作教学中检索一个语料库，根据语料库的内容搜集写作素材，比如，特定语类中最常用的词汇和句式结构等，来更好地组织教学。同时，也可以培养学生通过搜索软件使用搭配检索来查找信息的能力。[7]如此就能成功地将传统型的以教师为中心的知识性传授型教学模式转变为以学生为中心的知识探索型教学模式。

语料库技术也为教师写作教学后的反馈提供了多元化的评估模式。刘润清教授（1991） 曾论述:除了客观性测试题目之外，不管哪种作文方式，评分都是主观和片面的。[8]国外一些学者也提出，写作评阅非常缺乏系统性，无论在母语写作环境下，还是在二语写作环境下，误判情况都很多。[9]但是借助语料库检索工具AntConc，教师将学生作文导入之后，就可以从相关单词总数(tokens)、标准化TTR(standardized type-token ratio)、词汇复杂度(lexical complexity)、词汇丰富度(lexical diversity)、平均句长(average sentence length)、从句结构比率(the ratio of subordinated structures)以及段落等方面对学生作文给予科学的评估，然后教师再从语料库力所不逮的的构思立意、篇章结构和段落过渡方面给予补充评价，这样学生所得到的就是一个反馈信息丰富全面的写作诊断书了。

在写作教学中，教师还可以将语料库方法应用于学生作文的错误分析。教师可以收集学生的电子版作文储存为文本形式，通过批改标识出学习者作文中出现的各种错误，判别其类型，总结学习者作文中的错误频率和种类等方面的信息，这样不但可以掌握错误的类型分布，而且还可以从错误的频率得知错误的程度，以便更有针对性地教学。[9]

（二）语料库能帮助学生发现语言规则并且提高学生自主学习能力

这种语料库驱动的教学模式必然同时会促进学生形成受语料驱动的学习模式。教师在应用语料库教授写作的时候，会通过语境共现以及词频和词汇表这些语料库基本功能援引大量真实的语料来讲解和分析。同时，教师还可以要求学生学会利用各类检索软件根据教学需要有针对性地搜索资料，并根据需要分析语料，从而掌握某种语言现象，并对不同的语言现象进行分析比较及归类。[10]以Sketch Engine这一工具为例，学生可以在网络教室登录www.sketchengine.co.uk，输入目的词汇基本词形如undergo之后，Sketch Engine就可以自动产生“词语速描”（Word Sketches）页面，该页面对undergo的语法特征以及搭配特征进行信息汇总。而且每个搭配类型和搭配词后面都有一个超级链接点来连接语料库中的实例。学生在本族语众多实例中比较节点词左侧和右侧对应的最常见的搭配词及其搭配显著性就可以自己得出一个结论：undergo的左侧经常用to和情态动词，右侧经常用名词短语，而且这些宾语大多带有一种不良的语义倾向(semantic preference)。

学生通过接触语料库大量真实的目标语就如同置身于目标语语境中，也就能更好地发现语言规律和显著的表达特征，从而达到语言知识内化的目的。也正是在学习使用语料库、开发分析语料库甚至自建小型语料库的过程中，学生的语言学习能力将大大提高。

输入质量高而且输入数量大的基于语料库的语言数据无疑是当前学生目前写作中输入不够、输出质量不高状况下的一剂良药。这一剂良药为困于传统纸笔写作教学的教师提供了教学新思路，也为教师写作反馈提供了更科学、更系统、更客观、更便捷的依据。对于学生而言，通过这种人机互动的学习模式会逐渐提高对计算机写作的熟稔度和熟练度，减少网考环境下的紧张感和焦虑感。更重要的是，这种“受语料驱动的学习模式”注重写作中知识发现的过程，能够有效地培养学生自主学习的能力和不断提高英语实用水平的英语学习可持续发展能力，而这恰恰是四、六级网考改革的目标所在。

[1]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008，(5):2-3.

[2]蔡基刚，汪中平.英语网考的写作效度和信度研究[J].外语界，2009，(3):52-58.

[3]Maulan S.Language testing using computers:Examining the effect of test-delivery medium on students’performance[J].Internet Journal ofe-Language Learning and Teaching,2004,1(2):1-14.

[4]GhadessyM,Henry A&Roseberry R L(eds.).Small CorpusStudies and ELT:Theory and Practice[C].Amsterdam:John Benjamins,2001.

[5]SwainM.Communicative competence:Some roles of comprehensible input in its development[A].In Gass S&Madden C(eds.).Input in Second Language Acquisition[C].Rowley,MA:Newbury House,1985:235.

[6]唐洁仪，何安平.语料库在外语教学中的应用[J].外语电化教学，2004，(99):42-45.

[7]滕延江，刘世铸.基于语料库的英语写作教学新模式[J].外语电化教学，2006，(112).50-52.

[8]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社，1991.

[9]杨慧隗，雪燕.网络写作课“写作学习语料库”中的教师评阅[J].外语电化教学，2005，(102):42.

[10]何安平.语料库语言学与英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社，2004.115.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2012）02-0111-02

徐玲/北京工业大学实验学院讲师，硕士（北京101101）；沈淑霞/华侨大学外国语学院讲师，硕士（福建厦门361021)。