新建本科院校大学英语课堂分级教学管理模式与评估体系探索

王志明

(安阳师范学院，河南安阳 455000)

引言

根据2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》，很多高校对大学英语教学实行了改革，推行了大学英语分级教学，取得了良好的效果。没有实行这一模式的高校在加快实施，真正要推行大学英语课堂分级教学，新建本科院校必须结合各校实际，强化各种管理措施，合理制定分级教学评估体系，为大学英语课堂分级教学的实施保驾护航，推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。

一、分级教学的理论依据

大学英语教学是涉及学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程，其教学质量的高低是衡量学校教育质量和办学水平的一项重要指标。

(一)《大学英语课程教学要求》和因材施教原则

教育部2007年颁行的《大学英语课程教学要求》中明确指出:“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。各高等院校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性教学的实际需要。”这为大学英语课堂分级教学提供了可靠的依据。

(二)Krashen 的i+1 理论

“语言输入假说”(the Input Hypothesis)理论中Krashen 认为，人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时才能习得语言。所谓的可理解性语言输入用公式表示就是:i+1，其中i 表示语言学习者当前的语言知识状态，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平(即i+2)，他就无法了解;语言输入如果低于学习者的现有水平(即i+0)，他就没有进步的余地。语言输入只有稍微高于i 才能收到理想的效果。这就要求我们在教学上要保持略高于学习者目前的语言水平，帮助学生过渡到i+1 的水平上。

二、大学英语分级教学的意义和必要性

《大学英语教学大纲》以下简称《教学大纲》，对大学英语基础阶段的教学提出了三个层次的要求:“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力、初步的写与说的能力。”

实施英语分级教学，对于教师来讲可以按级分工，针对不同阶段的教学要求及教学重点，因材施教，课堂上不会再出现顾此失彼的现象。实施分级教学，学生学有所得，师生双方的积极性都调动起来，这是改革教学，提高教学水平的根本保证。

为了了解新建本科院校学生对于英语分级教学的态度，掌握实行分级教学的推行步骤，在安阳师范学院2010 级、2011 级学生中进行了相关问卷调查，本次调查共在2010 级、2011 级学生中发放问卷调查表130 份和160 份，分别回收123 份和137 份，统计结果如下:

表1 分级教学在英语教学中的必要性调查

从上表可以看出，2010 级学生认为分级教学有必要的人数达到96.7%，2011 级的达到95.5%，这表明大部分学生都认为实施大学英语课堂分级教学是必要的。

三、大学英语课堂分级教学管理模式的构建

大学英语课堂分级教学打乱了原有的行政班级体制，不可避免的给管理工作带来一系列问题，比如，学生管理、学分管理、学籍管理、考试管理等。要解决这一问题，必须在原有管理模式上，针对分级教学的特点，制定相应的管理措施，加大管理力度，为分级教学的顺利实施提供保证。

(一)成立专门的教学管理机构

目前各高校推行的大学英语课堂分级教学主要由教务处和大学英语教学部负责实施，各院系并不参与，这就使得许多工作无法开展。因此，新建本科院校在实行大学英语课堂分级教学时，应成立专门的分级教学管理机构，人员由主管教学副校长，教务处长及各学院分管教学的教学院长组成。负责定期研究英语分级教学有关重大问题，调动各学院搞好英语教学的积极性，及时协调分级教学中出现的各种问题，明确教务处和各学院的职责，制定各项规章制度，加强各学院之间的联系，以全校之力共同推进大学英语分级教学的实施。

(二)推行新的学生管理模式

实行分级教学后，学生的行政班级将会被打乱，不同级别班级包含不同专业学生，给学生管理工作提出了诸多挑战。比如，学生学分和学籍的管理，班委会的组成，班级的凝聚力等，原有的学生管理模式将不再适应新的形势需要。因此，学校要根据新的变化，在原有管理模式上，针对分级学生的特点，制定相应的管理措施，出台适应分级教学模式的学籍和学分管理制度，加强院部之间学生管理的配合，强化责任制和责任追究制，实行奖惩淘汰制度。

(三)加强分级教学的教务管理

实施分级教学后，对其进行的教务管理尤为重要。这是因为分级教学会改变传统的班级形式:自然班——分级班。这些变化会导致适用于以前的教务管理方法不再有效。因此，管理部门，尤其是教务管理部门要进行大的改革以适应新的教学模式。比如说以前的成绩录入系统会因为新教学模式的实施而无法再输入成绩和对成绩进行管理;以往各院、系进行管理的学生要根据所分级别进行管理;课程的设置也会因为分级而更加复杂等问题。基于此，旧的学生成绩管理系统，教学计划任务下达和全校排课等都要进行调整。同样，期末考试要实行教考分离，统一测试，对学生的测试评估实行动态管理，以学期为单位，根据学生成绩适当升降调整分班分级，激励学生奋发向上。除此之外，分级教学作为大学英语教学改革的重大举措，必须得到学校各级领导的理解与支持，这样才能协调好相关部门的关系，使得英语分级教学模式在各院、系形成共识并为之创造有利条件。

四、大学英语课堂分级教学评估体系的构建

为了保证大学英语课堂分级教学的顺利实施，应从大学英语学习的开始直至结束，制定一套完善的评估体系，确保学生首先能进入适合其水平的学习等级，然后根据学习成绩的不断提升进入相应等级，最后对学生综合能力进行考核，圆满完成大学英语的学习。

(一)制定合理公平的教学分级标准

为了更好的推行分级教学模式，我们应该首先从分级教学的第一步，即制定科学公平的分级考试试卷着手。我们不能单纯的用一份简单的英语试卷去决定学生的分级结果，在设计试题时考虑到分级教学的特点，所制定的试卷应该既能体现出英语教学的根本目的，又能体现出不同级别的教学目标和教学差异。所以，分级试卷应该分为三套，但三套试卷中45%的试题是相同的，是用来测试学生的英语基本能力的;另外55%的试题内容则有所差异，主要用来考察学生对英语的真正理解水平，这部分也是真正决定学生分级结果的。具体内容见下表:

表2 A、B、C 三级试卷中相同与不同部分比较图(B 表示不同;X 表示相同)

(二)建立科学合理的教学评估体系

在大学英语课堂分级教学中，为了保证教学评价的公正性、多样性、综合性和全面性，应发挥评价的发展性功能，建立由形成性评估、诊断性评估和终结性评估组成的教学评估体系，为大学英语课堂分级教学的实施提供保障。

1.形成性评估

形成性评估就是对学生学习大学英语的动态过程进行评价，包括自我评价，同学评价，教师评价等方式。形成性评估可以通过平时考核来实现，比如出勤、课堂学习、作业、口语和听力测验、期中考试等。在这一模式下，学生应按时参加大学英语的课堂学习和相关活动，完成各种学习任务，学生之间也可以互相督促，相互测试，进行评价。教师则可以通过学生的课堂表现和平时的综合测试评价学生的平时成绩。同时，为了鼓励学生充分利用课外读物来提高综合应用能力，检测学生阅读能力，教师可在平时的测试中穿插一些课外读物的内容，激发学生课外学习的热情和兴趣。

2.诊断性评估

诊断性评估发生在形成性评估之间，是后者的主要目标，指的是对学生学习的效用程度进行评价，通过诊断性测试发现学生在大学英语学习中存在的问题，并提出有针对性的解决措施。诊断性评价能够诊断学生是否达到了阶段性目标(包括单元学习目标和学期学习目标)，学生在哪些方面有进步，哪些方面进步不大，影响学生进步的因素又有哪些，学生是否选择了适合自己的学习方法，教师教学的哪些方面未能适应学生发展的要求。

3.终结性评估

终结性评估就是对学生成果进行最终评价，采取期末考试的形式进行。每学期英语各级测试应严格按照教学大纲要求统一命题，使分级测试具有一定的权威性，能反映学生的实际英语水平，确保英语分级教学的科学合理性。因此，期末考试应一律建立“学考一致”的教学考试模式，即“学什么教材，考什么教材”。在教学中我们必须要求学生主要学好教材，调动学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使他们拥有学习的成就感，能更好地贯彻“因材施教”的原则，同时也能够体现“学习引导考试”而不是“考试引导学习”这一原则。

按照这种评估体系，学生大学英语学期总评成绩由期末考试成绩、听力成绩、口语成绩、平时成绩等四个模块构成，分别占40%、20%、20%和20%。听力成绩取平时测试的平均值，口语成绩结合课堂表现和综合测试成绩确定，平时成绩结合学生课堂学习情况，听力自主学习情况和作业完成情况综合确定。综上所述，这种新的评价体系既重视终结性评价，又重视形成性评价，并且由诊断性评价实现了两者之间的有效结合;既重视对运用英语能力的评价，也重视对学生总额和素质和发展能力的评价。

(三)实行垂直型的教学评价模式

目前大学英语教学评价模式多采取横向性评价，即学生与学生之间进行对比，经常以班级为单位进行成绩排序。然而，在分级教学中，教师对不同层次的学生按照不同标准进行评价，把学生的差异看成是一种教学资源，对不同的学生只做垂直型评价，注重学生和自己竞争，鼓励学生超越自己，在原有基础上有所进步。注重评价的激励和导向功能，对学习有困难，自信心差的学生要给予表扬评价，发现其优点，不断地肯定他们所取得的成绩，让他们看到希望，逐步消除自卑感;对于中等学生可采用激励评价，既表扬又指出其不足，促使他们不甘落后，积极向上;对于优秀生则应采取竞争评价，坚持高标准和严要求相结合，使他们更加出色。通过垂直型教学评价的实施，学生能更好的弥补自己的差距，提高自己的英语学习水平，实现分级教学的最终目的。

结语

大学英语课堂分级教学不仅仅是一种教学模式的改革，更是高校教学管理模式的变革，肯定会遇到一些问题。但是，实行分级教学是大学英语教学改革的必然，是因材施教的体现，是提升大学英语教学质量的重要环节。对于新建本科院校而言，应该根据学校特点，结合学校实际，不断完善分级教学各种规章制度，强化分级教学管理，建立一套适应大学英语课堂分级教学的评估体系，真正提高大学英语教学质量。

［1］ Krashen SD.Second Language Acquisition and Second Language Teaching［M］.New York:Longman，1983

［2］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007

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