大学英语听力学习隐喻表达研究

张 荣

(宿迁学院，江苏宿迁 223800)

引言

在“听说读写”这四项语言学习基本技能中，“听”作为一种输入型技能帮助语言学习者把语言知识内化，是阅读、写作和口语等其他三项语言技能发展的基础。大学一年级的听力教学是英语学习中的重要组成部分，作为学生听力能力培养的过渡和发展阶段，大一学生对这一阶段的听力都有自己的感受和看法。本次调查让学生把大一阶段听力感受和看法用隐喻表达出来，通过分析学生听力隐喻表达，探讨学生的听力隐喻对听力兴趣和学习的影响，从而为大学英语听力教学提供丰富材料以及更好的途径。

一、理论依据及相关研究

Lakoff＆.Johnson 的标志性著作Metaphors We Live by 指出，隐喻不仅是一种修辞手段，更是一种思维方式。隐喻的形成，即隐喻化，是两个概念域或认知域之间的结构映射，即从源域向目标域的投射。隐喻实际上是通过具体的事物形成抽象事物的概念，也就是说，我们对抽象事物的概念是源自我们日常接触的事物、行为和事件的经验。人们在表明自己的感受和看法时，不可避免地要用到隐喻。同样地，学生在谈论学习这一抽象的行为时，常常会使用隐喻这一认知方式。Lakoff＆.Johnson指出，人们所说和所想有一定的关联，了解学习者想法的途径之一是通过分析他们话语的隐喻。本研究要求参加者创造喻体来影射本体“听力”，这样更能突显听力这一本体的特征和性质，了解学生的感受。

二、研究设计

(一)调查对象

本研究的对象是宿迁学院本科2010 级非英语专业四个班的学生，共173 人。所有调查对象均采用课堂读写说听教学、听力自主学习相结合的教学模式。英语听力自主学习使用的教学软件是外研社开发的“新视野大学英语”网上“听说教程(第二版)”。

(二)研究工具

本研究以大学英语听力隐喻调查问卷为数据收集工具。要求大一学生记下对听力教学的感想和体会，用简单的隐喻表达出来，同时要求他们记录对英语听力的兴趣和课后的听力训练等内容。调查问卷如下:

大学英语听力隐喻问卷

1.性别:

2.大学英语听力像:(用一个比喻描述您对听力的理解和感受。)为什么?

3.您对听力有兴趣吗?您课余时间会听一些英语材料吗?(是/否)听的话，一周几次?每次多长时间?听什么样的资料?您觉得您的听力训练有效吗?(是/否)

4.您对大学英语听力教学有什么建议?

三、结果与讨论

(一)听力隐喻的分类

1.过程类和结果类

从喻体的特征来看，学生的听力隐喻表达分为过程类和结果类，过程类隐喻倾向于把听力看做一个动作或过程，如:

大学英语听力像骑单车。

大学英语听力像逆水行舟。

大学英语听力像跨栏。

结果类隐喻往往会注重听力的性质和结果，如:

大学英语听力像一艘没有导航的船。

大学英语听力像山。

大学英语听力像地方方言。

在173 名调查者中，139 份结果类的隐喻;34 份过程类隐喻，比例达到4.08:1。过程类学生对英语听力有深刻的认识，并且了解在英语听力学习中发挥自我能动性，如大学英语听力像骑单车，只有多锻炼才会有进步。结果类的学生往往把听力看做一个事物被动的传播，而不是主动的、社交性的意义构建过程。这一看法对他们的学习有重大的影响，他们会认为自己是听力学习的被动接受者，从而无法做到主动地参与听力技能的构建并缺乏适当的听力策略。

2.积极类，消极类，无所谓类

根据学生的态度，学生对大学英语听力隐喻可以分为三类:积极类，消极类，无所谓类。(见表1)

积极类隐喻的学生对听力学习很感兴趣，课后会主动的听一些材料。其中，93%的学生对英语听力教学和测试提出了建议。消极类隐喻的学生对听力学习感兴趣的只有13%，课后听的材料仅限于四级考试试卷。无所谓类隐喻的学生中，32%的学生明确对听力学习感兴趣，36%的学生态度模糊，32%的学生对英语听力兴趣乏乏。

表1 学生对大学英语听力隐喻分类

(二)讨论

对收集的数据的归类，呈现了各种各样的认知，这些认知反映了学生的背景、经历和世界观的差异。在了解每个学生对听力的感受的基础上，组织学生进行课堂讨论，让学生了解彼此之间的听力认知差异，并且共同探讨这一差异产生的原因，以及如何解决听力这一问题。教师要在备课、上课和组织教学时，考虑到各种各样的认知。一些学生的听力认知和教师的期望完全相反，这就要求教师重视并在课堂与学生进行探讨并对听力教学达成初步的共识。通过对学生隐喻表达的特点进行综合研究，教师才能找到教学中存在的问题，真正发挥指导作用，积极引导学生树立正确积极的学习态度，从而缩短师生在听力学习认知上的差距，使外语教学与学习更加有效。

听力不是一个单一的概念，同样，学生对听力的感知也各不相同。从调查结果来看，学习者隐喻性语言显示出的认知对听力有很大影响。通过给学生分发问卷和组织学生进行课堂讨论，让学生也了解这一认知差异的存在。听力的理解过程不是一种纯语言信息解码的过程，而是一种解码过程与意义再构建的结合，在这一过程中听者的积极参与作用是主要的。大多数学生对大学英语听力普遍持有不感兴趣甚至反感的态度，和学生在课堂互动交流后学生也会对听力学习的认知有所改变，从而调整自己的学习策略，促进听力能力的提高。隐喻表达不是一个简单的纯粹的问答过程，而是学生独立思考自己的听力认知、自觉地调节和管理自己的学习的过程。通过隐喻表达，学生积极主动地对自己学习行为进行反思，包括教学、同学和教师，了解自己的学习情感和学习过程，同时关注自己学习的效果，有意识地改进听力学习并提高对自身的要求。

四、结论

语言作为人类最重要的交际工具，体现着人类的思维和认识。隐喻表达把内在的思维具体化，生动形象地反映了学生的感受和认知，给师生互动教学开辟了又一渠道。师生都从隐喻表达获益良多——教师可以有效地了解学生的学习认知差异，学生通过思索自己的认知也会调整自己的学习策略。隐喻表达从思维方面反映了学生的认知差异，并激发学生学习的积极性，这种全新的教学互动对推动大学英语教学改革具有重大的意义。

［1］ Lakoff，George.The Contemporary Theory of Metaphor［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1993:202 －251.

［2］ Lakoff，George.The Contemporary Theory of Metaphor［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1993:5.

［3］ Cameron L＆Low G.Researching and Applying Metaphor［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1999:77－96.

［4］ Paulson，Eric J＆Armstrong，Sonya L.Mountains and Pit Bulls:Students＇Metaphors for College Transitional Reading and Writing.Journal of Adolescent ＆ Adult Literacy［J］.2011(7):494－503