体态与手势比拟在组织学与胚胎学教学中的应用

周 敏 马太芳 李 钊 赵建玲 薄双玲

(山西医科大学汾阳学院组胚教研室 山西汾阳 032200)

体态与手势比拟在组织学与胚胎学教学中的应用

周 敏 马太芳 李 钊 赵建玲 薄双玲

(山西医科大学汾阳学院组胚教研室 山西汾阳 032200)

组织学与胚胎学 体态与手势比拟 应用

1 应用体态与手势比拟的必要性

1.1 组织学是以研究形态为主，兼及功能的学科［1］任何教育过程都不是纯粹的知识传递和获得过程，而是具有审美性的、教师和学生双方主动投入又被深深吸引的活动［2］。组织学教学中，运用体态及手势比拟使组织的结构易于理解，在理解的基础上易于记忆;形象直观的比拟令学生的思路开阔，很快被组织结构的精细、复杂、完美、巧妙深深吸引，并且会受到感染，自己也动手比拟。这种教学活动氛围可使学生产生一种独特而深刻的学习体验，在潜移默化中增加了学习动机，提升了思考能力的同时还进一步培养了求实创新的科学精神。

1.2 胚胎学主要是研究从受精卵发育为新生个体的过程 用加拿大胚胎学家摩尔的话说，是一门充满魅力的学科。学习者既要了解某一时期胚胎的立体形态，也要掌握在不同时期这些结构演变的来龙去脉。教师运用体态及手势比拟或指示胚胎演化过程，可以训练和培养学生动态的空间思维方法，在学生头脑中建立一种动态立体的模型模式，启迪学生思考、创新，从而了解作为个体的人是如何来到人世间的，其外形、体内各系统、器官、组织、细胞是如何发生演化的［3］。

2 应用举例

2.1 粗肌丝与细肌丝的位置、肌节 粗肌丝位于肌节的暗带，两端游离，中间固定于M线。比拟时候，教师面对学生将身体站直，两臂侧平举。引导学生运用形象思维说出身体代表M线，手臂代表粗肌丝;细肌丝一端游离，一端固定于Z线。在教师引导下学生很快想到身体代表Z线，侧平举一手臂比拟细肌丝;这时适当增加互动:请2位学生上讲台，一位学生站在教师左侧，侧平伸右手臂，另一位学生则站在教师右侧侧平伸左手臂。(3人伸直的手臂应有一定重叠，重叠的部位正是A带中除去H带的位置)这样3人一起比拟，形象展示肌节的构成、各肌丝的位置，见图1。运用此法进一步动态化，可形象展示肌节收缩时各带长度的变化。

2.2 中肠袢的旋转 肠发生过程中，肠管向腹部弯曲形成U形中肠袢，其顶端连于卵黄蒂，肠系膜上动脉行于肠袢系膜的中轴位置。中肠袢以卵黄蒂为界，分为头支和尾支。尾支出现盲肠突，为盲肠和阑尾的原基。教师面向学生右臂向前平举，肘关节伸直，肩关节左旋，使右手掌侧向右(此时右手掌平面呈矢状位)。同时右手中指、食指与无名指并拢，大拇指朝下，小拇指外展(图2示右手背侧面)。比拟的同时告知学生，并拢的3指代表肠袢系膜中轴，中指长出食指无名指的部分代表卵黄蒂，小拇指代表中肠袢的头支，大拇指代表尾支;第6周，中肠袢突入脐腔，形成生理性脐疝。在脐腔生长的同时，以肠系膜上动脉为轴做逆时针90°旋转(从腹面观)，使肠袢由矢状位转为水平位，头支从上方转到右侧，尾支由下方转到左侧。此时教师演示此次旋转时，右臂由左旋变为平伸，(右手掌侧向下)从学生的眼中观察，即为腹面观的肠系膜上动脉为轴做逆时针90°旋转。引导学生辨认旋转以后结果为肠袢由矢状位转为水平位，头支从上方转到右侧，尾支由下方转到左侧;第10周，肠袢陆续从脐腔返回腹腔头支先退回腹腔，尾支后退回继续做逆时针旋转180°头支的头端转至左侧，主要演化为空肠和回肠，占据了腹腔的中部。尾支的头端转向右侧，主要演化为结肠。居腹腔周边。演示此次旋转，教师先交代大拇指代表尾支，大拇指指甲代表盲肠突。教师略向后退一步，代表肠袢退回腹腔，同时将手掌顺时针翻转，使掌侧由朝下转为朝上。提示学生关注旋转时候，小拇指转至左侧，(即头端转至左侧)演化为空肠和回肠大部分，占据腹腔中部。尾支头端即大拇指根部转至右侧。最后提示学生注意大拇指旋转轨迹:演化为结肠位于腹腔周边。盲肠突初位于肝下，后降至右髂窝，升结肠随之形成。降结肠尾段移向中线，形成乙状结肠。

图1 体态比拟

图2 手势比拟

3 应用体态与手势比拟的注意事项

3.1 比拟要力求形象直观 要求教师必须根据专业培养目标精心设计符合学生认知规律、学习实际的比拟，并且体现知识传授、技能训练及能力培养的统一。教师要善于察言观色，从言语和手势表情中，听懂和看懂学生的要求和期望，以不断地调整自己的教学方法，提高教学质量［4］。

3.2 演示胚胎结构演变时，必须结合解剖学的方位，比如交待清楚比拟代表的是腹侧还是背侧;矢状位还是水平位等。

3.3 教师作为施教者，处于主导地位，其作用不可忽视［3］比拟应配合教师恰到好处的引导与互动，起到“画龙点睛”的效果。

3.4 避免比拟过程中“跑偏”、“过度”等引起误导 比如要引导学生勿混淆指示性比拟与形象性比拟，明确各手势代表的意义，勿随意引申等。

［1］ 邹仲之，李继承.组织学与胚胎学［M］.第7版.北京:人民卫生出版社，2008.3

［2］ 张金平，赵 静，史玉兰，等.组织学与胚胎学教学中的情感教育应用［J］.中国医药导报，2010，7(15):108

［3］ 邹仲之，李继承.组织学与胚胎学［M］.第7版.北京:人民卫生出版社，2008.202

［4］ 沈兴华，蒋春雷，刘 磊.医学专业课堂教学与表情运用［J］.西北医学教育，2007，15(4):597

(2011－12－20 收稿)(王一伊 编辑)

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2095－2694(2012)03－431－02组织学与胚胎学是一门重要的医学基础课，是生理学、病理学和多门临床医学等后续课程的基础之一。如何激发学生对课程的学习兴趣，让课程知识易于被学生接受?笔者根据本校教师多年的教学实践，在教学中应用体态和手势比拟结构和动态变化，达到了预期的教学效果。