赤峰市高校公共体育课程的现状调查与分析

孟伶泉

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

为了推动《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的贯彻落实，2002年8月12日国家教育部正式颁布了新的《全国普通高校体育课程指导纲要》(以下简称新《纲要》)，并从2003年开始在全国普通高校中施行.近些年来，赤峰市普通高校根据新《纲要》精神对体育课程进行了有益的探讨和实践，取得了一定成绩，但是仍然存在一些问题，如体育课程指导思想、课程设置、课程评价体系等问题仍困扰着当前赤峰市高校体育课程体系的建设和发展.本研究意在通过对赤峰市普通高校公共体育课程现状的调查与分析，查找不足，探讨对策，以推动赤峰市高校公共体育课程改革的进一步深化.

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

用整群随机抽样的方法，从赤峰市随机抽取赤峰学院、赤峰交通职业技术学院两所普通高校的公共体育课程作为研究对象.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

利用图书馆或上网查找中国知识网、中文期刊网、硕博论文库等查阅相关著作4部，论文20余篇，并对这些资料进行归纳、整理与分析.

1.2.2 问卷调查法

通过对赤峰市2所普通高校发放学生问卷1600份，回收有效问卷1485份，问卷有效回收率为92.8%，发放教师问卷330份，回收有效问卷296份，有效回收率为89.7%.问卷采用专家沟通的形式进行信度和效度检验，其中学生问卷信度为0.89，效度为0.83；教师问卷信度为0.85，效度为0.83.

1.2.3 专家访谈法

对被调查2所学校体育部教授副教授等专家进行走访，看专家对高校公共体育课的课程设置、指导思想、课改措施、课改成效、存在问题以及对高校体育课程发展看法等进行座谈.

1.2.4 数理统计法

对回收的调查问卷进行编号、变量统计，并运用SPSS11.5软件包对问卷调查所获得的数据进行整理、统计和分析处理.

2 结果与分析

2.1 课程指导思想

体育课程指导思想从体育教学角度反映了一定时期社会对大学体育与健康教学培养人才的需要.从表1可以看出，“健康第一”指导思想在当前赤峰市部分高校得到落实，但仍有一部分高校与新《纲要》的要求还存在差距，反映出赤峰市高校体育课程指导思想上还存在着混乱，对公共体育课程指导思想的认识不一致，仍没有彻底从“唯生物体育观”中走出来，急需加强学习，提高认识，否则将导致学校体育课程体系建设等一系列的操作偏颇问题的出现，最终影响学校体育“育体”功能的发挥.

表1 公共体育课程指导思想认识调查（n=16）

2.2 课程设置

2.2.1 体育课程类型

体育课程设置是学校体育教学工作的关键因素，是实现高等教育培养目标、任务的中心环节，是落实“健康第一”指导思想的卞要途径「习.目前赤峰市高校公共体育开设课程的类型卞要集中在基础课、选项课、理论课、选修课上(见表2).卞要类型是选项体育课、理论课，其次是传统体育课与选项课相结合，而单纯的传统体育课授课形式己经被绝大多数高校所抛弃，只开设了选修课，高年级开设选修课的学校仅占31.3%，并目大都采用是俱乐部上课形式.而在对学生调查中发现(见表3),51.5%的人比较喜欢高年级开设选修课.这些表明，新《纲要》颁布后，尽竹各高校在体育课程改革方面作出了不同程度努力，有些高校还取得明显成效，但还达不到日前新《纲要》的要求，与学生需求还存在很大差距，多数高校仍保持着一年级基础课、一年级选项课的现状，这可能与当前学校大幅扩招，教学硬件不足，师资力量紧张有直接联系.

表2 赤峰市普通高校公共体育课程类型(n=16)

表3 学生对高年级开设体育选修课态度(n=1665)

2.2.2 必修课课程项目开设情况

表 4公共体育必修课课程项目开设情况(n=16)

如表4所示，赤峰市高校公共体育必修课课程开设的项目很多，主要集中在篮球、排球、足球、武术、健美操、田径和乒乓球等项目，但小球类项目和一些深受学生喜爱的项目如轮滑、游泳，可能由于场地、师资等不能满足教学需求，所以开设的总数较少.另外，由于田径项目的竞技性强，相对其他项目较枯燥，一些高校的田径项目逐渐转变为定向越野、马拉松、野外生存等项目,武术也主要以二十四式简化太极拳为主要传授内容.由此不难看出，在课程内容的选择上与新《纲要》所要求的“课程内容的选择应该坚持健身性与文化性相结合，选择性与实效性相结合，科学性与可接受性相结合，民族性与世界性相结合[3]”的原则存在一定差距.

2.3 课程评价

体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面.学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行，它是检测课堂教学效果和学生学习掌握程度的手段[3].目前赤峰市高校对学生学习的评价主要以平时考核与理论、技能考核相结合的方式进行（见表5），显然与以前以技能考核为主的考核方式要进步得多，但现有课程评价体系在一定范围里存在着科学量化的不足，过多注重终结评价，忽视学生个性差异，忽视教学过程中学生所表现出来的自身提高幅度和努力程度，如此评价，与大纲规定的效果评价与过程评价相结合的要求存在巨大差距.对学生调查发现，有39.25%学生认为评价体系无法真实反映个人体育学习整个过程，这也从侧面说明目前赤峰市高校对学生体育学习的评价方式存在一定的弊端.

表5 公共体育课程学生学习评价方式

3 结论与建议

3.1 明确“健康第一”的指导思想

《全国高等学校体育课程教学指导纲要》对大学体育课程目标作了详细的规定，其总体目标是:增强体质、增进身体健康和提高体育素养.这一目标阐明了学校体育“健康第一”的指导思想.指导思想是整个教学工作的灵魂，如果指导思想不明确，体育教学改革就无法进行，体育课程内容设置就抓不住主攻方向.单纯“生物体育观”曾为我国高校体育教育做出很大贡献，但它已经不符合时代发展的需要，若继续沿用，必将束缚和阻碍我国高校体育课程改革的进程.因此，高校体育应从社会发展的需求出发，把高校体育课程指导思想定位在“健康第一”的指导思想上.

3.2 完善课程内容的设置

体育课程内容的设置应从规定性向选择性方向发展，从教师价值主体向学生价值主体转化，从只注重身体素质向身体、心理、社会适应能力全面发展方向转化，如引进时尚体育项目，选择贴近学生生活实际、富有时代气息的教学内容，降低动作技术难度，增加体育课的健身性、娱乐性、竞争性等，以激发大学生体育学习兴趣，可以培养其竞争能力、创新能力和应对能力，提高对社会生活和环境的适应能力.另外还应积极开展对民族传统体育的研究，通过简化或重编对其进行创新，采取灵活教学方式，培养他们对民族传统体育的热爱，积极引导其学习民族传统体育，强化学习民族传统体育的意识与责任感.

3.3 建立综合性的评价体系

体育课程评价的根本目的是完善对教师和学生的教育，促进体育课程、教师和学生的发展.目前赤峰市高校公共体育课学生的学习评价方式不够完善，仍然偏重一般评价、教师评价和终结评价.高校公共体育课程对学生的评价应建立过程评价和结果评价相结合、定性评价与定量评价相结合的考核方法，注重多元化评价（包括认知、技能技术和情感），建立综合性评价体系.

〔1〕曲宗湖，顾渊彦.大学体育课程[M].北京：人民体育出版社,2004.

〔2〕陈红,罗唯.高职院校课余体育活动的现状及对策探讨[J].重庆电力高等专科学校学报，2010(Z1).