中职学生英语学习特点及教学研究

梁 丹

（江门中医药学校，广东 江门 529000)

1 中职学生英语学习特点

l.1 中职学生的英语知识水平普遍低下

近几年来，由于大学的扩招和高中阶段教育普及步伐的加快，使目前中职教育的生源和学生素质情况堪忧。很多中职生最基本的文化基础没有打好，尤其是英语学科更是他们共同的“弱项”，学生英语水平出现普遍低下，且参差不齐的现象。多数学生英语基础差，对学习英语没有兴趣。有的学生英语基础跟小学生差不多，有的甚至连26个英文字母都写不对，读不准；有的学生不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，新的单词不会念，在心理上害怕、厌恶甚至抵触英语；有的学生英语水平稍好，但也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，也没有养成良好的学习习惯。

以笔者曾任教的江门职业技术学院附属中等职业技术学校2007年入学的汽商071 和财电071 两个新生班为例，在新生入学之后，通过查阅学生的中考成绩、摸底成绩等多种方式对新生入学时的英语语法、阅读和听说能力进行调查。调查发现不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，例如 reach 和 get to、arrive；watch 和 look at、see；get out 和get off，至于词性更是混淆不清。在阅读能力调查中发现，学生对时态的使用及其确切涵义不清楚，例如将“He has been to HongKong.”理解为“他一直都在香港。”又例如在“To be successful，he had to explore the who1e country.”一句中，学生将“To be successful”译成“将会成功的”。对于“一般现在时表示过去动作和将来动作，现在进行时表示将来动作”等用法以及非谓语动词、倒装等概念更是一知半解。听、说、读的能力也是比较差的，这两个班中只有不到35.00%的学生勉强可以进行最简单的日常生活对话；还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读，可见他们在入学之前没有在这方面做过什么训练。当笔者在课堂上用“How are you?”问候某位学生时，该生回答“I am sixteen.”实在令人啼笑皆非，甚至有一部分学生从不开口讲英语，从而导致他们对英语学习严重缺乏信心。

为了检验学生对所学知识的认知能力，笔者对两个班第一学期的英语期中考试成绩进行了统计，分析如下（见表1、表2）。

表1 财电071班英语期中考试成绩

表2 汽商071班英语期中考试成绩

从表1、表2 可知，财电071班的学生对所学过的英语知识的认知能力较好，有53.85%的学生已基本掌握；而汽商071班的学生对所学过的英语知识的认知能力相对差很多，有79.49%的学生属于基本没有掌握,有15.38%的学生属于掌握较少,只有5.13%的学生已基本掌握。

1.2 大部分中职学生存在英语学习障碍

中等职业学校英语课的要求比较模糊，对英语课的要求有“低于普通高中”、“管用够用，适用为度”、“为专业课服务”等标准，提法不一。从而使学生对英语学习缺乏全面清楚的认识，故在学习过程中出现了畏难、急躁、犹豫等情绪和对英语缺乏兴趣和应用意识等现象。有相当一部分学生存在着不同程度的学习障碍，对英语学习的价值缺乏应有的认识，甚至对英语学习的必要性产生怀疑；还有一部分学生在进入学校后，认为只要学好专业课就能找到一份好工作，因而打算放弃对英语的学习。

以上调查统计表明，中职学生英语学习的障碍有：（1）对英语学习的认识不足,对英语缺乏兴趣；（2）对学习目的不明确，缺乏进取心和主动性；（3）没有良好的学习习惯；（4）心理素质较差，缺乏自信心和坚强的意志，一旦学习成绩跟不上就放弃，心理承受力差；（5）有上进的愿望，但缺乏教师的关怀和帮助。

2 教学对策

针对以上问题，笔者及时制订了教学对策，主要从以下几个方面入手。

2.1 明确中职英语教学的目的和要求

中职英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务的资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。所以，中职英语课程就要适当降低对学生英语阅读能力的要求，加强对其听说能力的培养，以适应高素质技能型人才岗位的特点以及改革开放对具有涉外交际能力人才的需求。虽然从初中到中职英语课程的难度没有增加多少，但是学生学习英语的困难性是客观存在的，所以，在确定教学目标时，在不同层次的学生班级需制订相应的教学内容、教学进度、教学难度等。例如，在知识认知程度上虽大致分为4个层次：“了解、理解、掌握、灵活掌握”，但对于汽商071 这样英语水平普遍偏低的班级在教学中就得偏重于“了解”和“理解”两个层次，而对于英语成绩比较好的财电075、外语071 等班级就可以偏重于“掌握”和“灵活掌握”两个层次。

2.2 转变教学观念，注重情感关怀

笔者是2005年从重点中学转到中等职业技术学校任教的，刚接触中职英语教学时，笔者感觉非常困难，甚至觉得自己越来越不会教书了。经过一段时间的适应，笔者认识到，目前的中职学生英语学习状况不容乐观，无论是在主观上，还是在学习能力上，他们都存在普遍而又严重的缺陷。因此，作为中职英语教学工作者，面对这种客观局面，首先应摆正心态，承认学生的差异，并注意调控好自己的情绪，冷静思索后再组织和实施教学，只有这样，才能取得良好的效果。在教学中要注重情感关怀，以构建和谐的师生关系。一方面，通过谈话法、激励法[1]等方式（如经常面带微笑、与学生平等对话、适当提示、多用肯定性和鼓励性评语等）主动关怀学生，缩短师生间的距离，师生共同确定学习目标和学习方法，要使学生真正感到自己是学习的主人，从而激发学生的学习能动性；另一方面，要积极进行反思，通过师生对话、写师生互动性评语、学生单元自我评价等方式关注学生学习情感的波动，及时掌握学生学习的情况。

2.3 组织形式多样的英语教学，树立学生的信心，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣在于认识。综观现代外语教学法，结合中职英语教育的教学目的和学生水平，笔者尽量采用一些重听说能力培养、能够调动学生学习积极性的教学方法，比如视听教学法和实用教学法。本学期英语课，笔者积极使用多媒体进行教学，并寻找到一些有趣的、经典的英文原版影片播放给学生，向学生介绍英美等国的风土人情、著名建筑、美国的NBA 职业篮球赛、迪斯尼动画等，在播放过程中还穿插了一些英文歌曲，从而使课堂气氛更加轻松。笔者还鼓励学生多接触与英语有关的东西，如收听VOA、BBC 等广播，阅读英文报纸，观看英语类电视节目，如CCTV的Outlook English 等，这样使学生体验到的不仅仅是英语语法知识，更多的是西方文化和风土人情，从而激发了学生的学习兴趣。学生逐渐被形式多样的英语教学吸引，渐渐地对英语知识的学习有了一种期盼而不再是厌烦。另外，实用教学法指的是强调交际性、情景性，不苛求纠正语言错误，力求“能让听者明白”，能够相互交流即可的教学方法。这样既能够使差生减轻开口说英语的压力，又能够帮助他们树立学习英语的信心。

美国著名语言学家Timonthy Light 在《现代外语教学法》一书中曾经指出：“如果学生根本不知道一种语言的文化习惯，那么他就不会使用那种语言，尽管他的语音、语法可能都很好。”虽然我们的中职生对西方文化有所了解，但是毋庸置疑，他们在中西文化方面的素养远未成熟，他们更倾向于接受自己感兴趣，且对自己有利的一些理论和说法，而这一点常常使他们看问题比较偏激，进而影响了他们对生活中一些问题的正确分析和处理。比如在慰问病人时，中国人常说“多喝水，按时吃药，注意休息”，以示对病人的关心，病人也会欣然接受这种关心。但如果将这几句话照搬到英语中，得到的回答却会是一句冷冰冰的“that’s none of your business”，因为这一做法在英语国家中被认为是多管闲事，他们一般只是简单表达一下自己的祝愿[2]。因此，笔者将中西方人文内容密切联系实际引入到英语课堂教学过程中，既可以配合教材中课文内容设置的教育目的性，又可以增加学生学习英语的兴趣；不仅使课堂气氛活跃起来，还使教学工作真正做到既教书又育人，从而达到事半功倍的教学效果。

2.4 定期考核，检测英语教学效果

为了检查教学效果，定期对学生进行单元测试，测试的形式应多样化。比如，可以在课前要求学生用英语做一个“small talk”说一些有趣的事，或在课堂上进行实时听写，还可以利用课间休息时间抽查学生对单词和句子的阅读情况。通过经常进行小测试，与学生近距离接触，能够使师生关系不再陌生疏远，并且能够督促学生形成一种主动学习英语的习惯。通过小测试教师还能发现教学或学生学习中存在的问题，及时分析原因并找出解决办法。

3 结语

经过一段时间的努力和实践，笔者在中职学校的英语教学中取得了一定的效果但不是很明显，特别是入学成绩比较差的学生成绩提高较少。由于这部分学生所占比例较大，并且这些学生缺乏足够的上进心和毅力，因而给教学带来了一定的难度。因此，对中职英语教育的教学探索任重而道远。

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]平洪，张国扬.英语习语与英美文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.■