英语分级教学中的学生去动机因素调查分析

王 君，周乐乐

(常熟理工学院外国语学院，常熟 215500)

外语学习过程中，学习动机减退是导致语言学习失败的主要原因。在教学中，如果能正确了解导致学生学习动机减退的原因，采取有效的教学方式，将有助于降低去动机因素对学生学习的影响，提高教学效果。因此，就英语教师而言，调查分析不同层次学生的动机减退情况对于英语教学是必要的，而且对提高教学效果具有重要意义。笔者对常熟理工学院2011级英语分级教学班级中的学生进行了去动机化现象的访谈及问卷调查，目的是了解分级教学中造成学生整体动机减退的主要影响因素以及不同层次学生去动机表现的差异，以便教师采取有针对性的教学方式，减弱或消除去动机因素对学生的影响，提高整体教学效果。

一、文献综述

去动机理论源于Gorham＆Christophel在教育传播学中所作的有关学习动机的实验研究，他们在分析学习者动机变化的原因时，发现学习者的学习动机会出现减弱或丧失的现象［1］。之后，Dornyei等学者将去动机研究引入外语教学领域，并通过理论探讨和调查研究的方法对造成去动机现象的原因及其影响因素进行了研究［2］。后来，研究者们采取不同的调查研究方法对去动机现象，尤其是去动机影响因素进行了各种研究，虽然方法各异，但得出的结果趋于一致:对学习者学习动机减退造成影响的因素主要表现在教师、学习者和学习环境方面。

学者们的研究结果显示，教师因素是造成学习者动机减退的最主要影响因素。Gorham＆Christophel的实验结果表明:教师的教学方式单一、课堂行为不当、课堂管理能力不足等是导致学生动机减弱的主要影响因素［1］。Dornyei的研究结果也显示:教师人格和教学方法是去动机的主要影响因素［2］。Arai通过调查也发现:教师因素在去动机因素中所占比例高于其他因素［3］。

除了教师因素，研究结果还表明，学习者自身因素对学习动机减退的影响也比较显著。Falout＆Maruyama通过研究发现自信心受损会导致学习者的学习动机受损［4］。Faloutetel通过从认知情感的角度对学习动机进行研究，发现学习者自我管理策略缺失或不当，比如无法自我调整和自我鼓励等，也会导致外语学习者学习动机减退［5］。

相较教师因素和学习者自身因素，学习环境因素也被实验证明会对学习动机减退造成影响。Kojima的研究结果显示:学习环境因素包括教材、设备以及课程设置等可诱发学习者的动机减退。Li通过对外语学习者的实证研究发现，学习材料与课程设置等学习环境因素可诱发受试者动机减退，导致其学习效果受到影响。

综上所述，外语学习动机减退主要是由教师、学习者和学习环境因素共同作用而成。然而，以往研究侧重外语学习去动机影响因素的提取和归类，却未能深入探讨这些因素对不同层次水平学习者影响烈度差异，鉴于此，本文将调查分析英语分级教学班级中的学生去动机化总体情况及不同层次水平学习者去动机因素的烈度差异，以期英语教师针对不同层次学习者去动机表现的特点，采取有针对性的教学方式，提高整体教学效果。

二、研究设计

(一)研究对象

本次调查研究的对象为本校非英语专业英语分级教学中大二A、B、C三个不同水平教学班级的学生，共158人。其中，A班学生英语水平较高，52人;B班学生英语水平中等，54人;C班学生英语水平较薄弱，52人。A、B、C三个分级教学班是根据大一学生的入学英语水平测试成绩(占50%)和高考英语成绩(占50%)划分的。

(二)研究工具

本研究由两部分组成。第一部分采用开放式访谈，归纳受试的动机减退总体状况。第二部分为自编调查问卷，问卷表是在归纳第一部分访谈结果的基础上，参考Faloutetel的外语教学去动机因素问卷表(EFLDQ)，改编而成［5］。共 30个题项，包括教师、学习者和学习环境三大类，教师因素又细分为教学能力和教学风格两个子类;学习者因素又分为学习策略、自信心和学习态度三个子类;学习环境因素又分为课堂环境和教材两个子类。

(三)数据收集与统计

问卷采用李克特五分量表制，从“完全不同意”到“完全同意”，计分从1分到5分。得分越高，表示对学习动机减退的影响越大。问卷收回后，对数据进行了可信度分析，统计发现，问卷的信度系数是0.8201，因此，数据比较可靠。

问卷调查由英语教师在各自的英语课上进行，发放问卷158份，共得到有效问卷158份。随后将所有数据输入计算机，用SPSS(15.0)对数据进行了统计分析。

三、结果与分析

(一)分级教学班级学生去动机影响因素总体情况

表1显示，在所有去动机影响因素中，教学能力、教学风格、学习策略和自信心影响因素的平均值最高(都超过了 3.00)，而教材的平均值最低(2.34)。在问卷调查中，68.6%的学生认为教师在课堂教学中缺乏启发式引导、对学生自主学习能力培养不足、教学态度不严谨及教学能力不足等教师的教学能力和教学风格表现对其学习动机减退的影响显著。61.3%的学生认为学习策略缺乏或选择不当、考试失败受挫、缺少外语学习动力等有关学习者的学习策略、自信心和学习态度表现对其学习动机减退影响较大。30.2%的学生认为教学设备简陋、教材内容缺乏真实内容等课堂环境和教材因素造成其学习动机减退。由此可见，教师因素和学习者自身因素对学生学习动机减退造成主要影响，而学习环境因素对动机减退的影响较弱。这反映了中国不同层次水平学习者的课堂学习理念更强调教师在课堂教学中的权威性及对学生学习的指导作用，学生语言知识的习得更依赖于教师的理论传授与实践指导，因此，教师素质的提升是提高课堂教学效果的关键。调查结果还反映了帮助不同层次水平学习者提高、改善学习者的自身素质应成为英语教学的主要内容。

表1 学生去动机因素类型分布表

图1 英语水平与去动机因素分布图

(二)分级教学班级英语学习去动机影响因素的差异性

图1显示，有关教师、学习者和学习环境因素对三个班级的影响都存在显著差异(P＜0.01)。其中差异性较大的是教师有关因素和学习者自身有关因素。其中，在教学风格和学习策略因素上的差异烈度较大。在教学风格因素上，均值显示的差异烈度为:C班大于B班，B班大于A班。这说明教学风格因素对C班学生影响烈度最强，其次是B班，最后是A班。究其原因，C班学生基础较差，自主学习能力较弱，学习适应性不强，对教师的依赖性最大，当发现自己不能适应教师的教学风格时，没有调整自己学习风格的意识，造成其跟不上教师的课堂教学节奏，渐渐失去学习兴趣，导致其学习动机出现减退。B班学生虽然基础比C班学生好一些，自主学习能力强一些，但学习适应性也不够强，当适应不了教师的教学风格时，不能主动地调整自己的学习风格去适应教师的教学风格，造成其对课堂教学活动失去兴趣，学习兴趣丧失导致学习动机减退。A班学生虽然基础比B班和C班都要好一些，自主学习能力和学习适应性也较强一些，当发现自己的学习风格与教师的教学风格失配时，也会主动尝试调整自己的学习风格，但不知具体怎样调整、改善才能适应教师的教学风格，学习风格屡次调整失败会挫伤其学习信心，诱发学习动机减退。因此，实现教学风格与学习风格相适应、相匹配应成为三个不同层次班级英语课堂教学的重点，当然，教师的教学方法应该有针对性。

与教师风格影响差异不同，在学习策略因素上，均值显示的差异烈度为:A班学生比B班和C班学生的均值高很多，而B班和C班差异不是很大。这说明A班学生基础较好，有学习的信心，有一定的自主学习能力，心中有对于英语学习的较长远计划，会利用业余时间不断学习，但由于学习策略不当造成其学习成绩不理想，而付出较多时间和精力后的屡次学习失败会导致其学习动机减退，甚至丧失。而B班和C班学生基础较差，自信心不足，对于英语学习缺少长远计划，不会充分利用业余时间学习，因此，他们常常会将其学习失败的原因主要归于自己英语学习的信心缺乏或不足或对英语不感兴趣上，而较少归于学习策略上，表现在调查数据上，B班和C班学生的学习策略均值差异烈度都不如A班大。这说明，B班和C班学生的学习策略意识很淡薄，更需要教师的培养和加强。因此，学习策略的指导训练应该成为三个不同层次班级的教学重点，只是，由于学生的群体特征不同，需要采取的教学方法不同。

四、教学启示

本次调查结果显示，学习动机减退现象在大学英语学习者中普遍存在，在教师、学习者和学习环境三大类去动机影响因素中，与教师有关的因素和与学习者自身有关的因素影响显著;不同层次的学生去动机因素影响的差异显著，其中教学风格和学习策略因素的影响差异烈度较大，而这些差异正反映了不同层次学生的群体特征。因此，在教学中，教师需要针对不同层次学习者在学习动机减退上表现出的特点采取不同的教学方式，其主要目的是一致的:降低去动机因素对学生学习的影响，提高教学效果。对于英语教师而言，在课堂教学实践中，应了解学生的群体特征，特别是学生学习风格的特点，引导学生调整、完善自己的学习风格以适应教师的教学风格，同时，教师也应发展、完善自己的教学风格，形成“兼容型教学风格”，因为“兼容型教学风格”应该是一种能够兼容所有学习风格的教学风格，以便教师的教学风格能与不同层次学生的学习风格相匹配，改善课堂学习环境，激发学生学习兴趣，使学生积极地参与到课堂教学活动中来，增强学习信心，从而减弱去动机因素的影响。此外，教师还要了解不同层次学生学习策略的特点，制定有针对性的学习策略训练计划，循序渐进地对学生进行学习策略指导训练，培养和增强学生学习策略的意识，形成适合学生自己的有效的学习策略，提高学习成就感，从而减弱或消除去动机因素的存在或影响。

总之，学习动机减退是造成学习失败的主要原因，作为英语教师，应积极认真地了解授课班级学生去动机因素影响的具体情况，并采取有针对性的教学方式，减弱或消除去动机因素的影响，提高整体教学效果。

［1］Gorham J，Christophel D.Students'perception of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes［J］.Communication Quarterly，1992(4):242 －251.

［2］Dornyei Z.Motivation in second and foreign language learning［J］.Language Teaching1998b(31):117 －135.

［3］Arai K.What“Demotivates”Language Learners:Qualitative Study on Demotivational Factors and Learners'Reactions［J］.Bulletin of Toyo Gakuen University，2004(12):39－47.

［4］Falout J，Maruyama M.A comparative study of proficiency and learner demotivation［J］.The Language Teacher，2004(8):3－9.

［5］Falout J，Elwood J，Hood M.Demotivation:Affective states and learning outcomes［J］.System，2009(37):403 －417.