基于互动模式的机械工程项目管理教学质量的评价模型

门玉琢，王 华，高金刚

(长春工程学院机电工程学院，长春 130012)

在机械工程项目管理教学中引入互动教学的模式可以鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，实现双向交流。同时，采用互动教学法可调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平［1，2］。能够调动学生学习主动性，有利于学生精神始终维持最佳状态，有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力［3］。互动模型教学使得课题教与学的过程更加生动具体、直观易学，能够集思广益，这些方面是传统教学模式难以比拟的。但互动教学模式教学方法对教师和学生的要求较高，由于课堂教学中不可控因素增加，如果组织不好，引导不力，这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果，教学效率不一定高，可能影响教学进程，影响学生学习，影响教学质量［4］。

教学质量是学校生存与发展的生命线，不断提高课堂教学水平是学校和每一位教师的共同心愿。及时了解课堂教学情况的评价及建议，有利于全面提高教学质量，调节教学行为，优化教师队伍结构，促进教学水平提高，使师资队伍的管理系统化、科学化的有效措施［5］。本文拟在互动教学模式基础上，通过建立教师教学质量评估体系结构图，利用统计问卷调查的方式，构建教学质量评价模型，通过加权计算量化评价基于互动教学模式下的机械工程项目管理教学质量，使课堂教学质量的评价更加科学、客观、公正、准确，更具有实用性。

一、评价模型构建

(一)假设条件

1.在对课堂模型评价过程中，教师自评能够诚实守信，教师互评公平可信。

2.学生能够自主地按照自己的意愿实事求是给出评价。

3.问卷调查表不能丢失和篡改。

4.专家评价由专家评价小组施行，依据平时听课、召开学生座谈会、检查学生作业、学生试卷、教师教案以及查看教学报告等情况进行评价。

5.出现以下情况之一者直接评价为不合格:出现三次以上教学事故;参与测评的学生有40%以上对其教学效果的综合评价为不合格者直接判断为不合格。

(二)模型体系

1.一级评价为教师自评、教师互评、专家测评、学生评价。分别为

2.二级评价为教学内容、教学方法、教学效果、教学目标。分别为

3.三级评价隶属二级指标结构图如图1。

图1 互动教学模型评价体系结构

4.评价级别:优秀(90—100)、良好(80—90)、中等(70—80)、及格(60—70)、不及格(60以下)。

5.确定权重。在评价模型中，权重直接影响综合评价的结果，确定教师自评、教师互评、专家测评，学生评价和教学内容、教学方法，教学效果、教学目标的权重，本文利用专家咨询法和德尔菲法确定权重:教师自评、教师互评、专家测评及学生评价的权重为ε = {ε1，ε2，ε3，ε4}= {0.03，0.10，0.1，1，0.01 }教学目标、内容、方法及教学效果的权重为 ω ={ω1，ω2，ω3，ω4}= {0.05，0.08，0.05，0.07}

(三)构建评价模型

根据上述假设及确定的模型体系，来自教师自评、教师互评、专家测评和学生评价的调查问卷可利用一个综合判断矩阵 Rij(i，j=1，2，3，4)来表示，此矩阵可展开为:

在教学内容、教学方法、教学效果及教学目标中，根据其在评价模型中所占权重，式(1)可用下式表示:

式中，Bij为教学内容、教学方法、教学效果及教学目标矩阵;ωij为教学内容、教学方法、教学效果及教学目标矩阵的权重。

将式(2)改写为矩阵形式:

根据教师自评、教师互评、专家测评及学生评价的权重，本文所建模型评价结果为:

式中，εi为教师自评、教师互评、专家测评及学生评价的权重。

二、算法分析与求解

(一)问卷调查结果统计

问卷统计结果来源于2位教师自评，2位教师互评，4位专家测评与74名学生的评价，统计结果详见表1、表 2。

表1 问卷调查统计结果

表2 评价等级以及分数对应统计

(二)评价模型量化

利用统计数据与确定的二级权重，通过构建的教学质量评价模型，得出量化的教学质量评价结果为:

根据式(4)，模型最终计算评价结果为:

即基于互动模型的机械项目管理教学质量评价结果为良好。

(三)模型验证

为了获得客观、公正、实事求是的教学质量评价结果，得到可靠、合理和稳定的评价体系方法，必须对模型进行检验。对于评价模型，信度检验尤为重要。信度是指测量数据和结论的可靠性程度，反映评价结果的稳定性，即评价结果使人们可以信赖的程度。本文采用目前应用最广泛、可操作性强的克朗巴赫系数法计算信度:

式中，K为评价指标量，S2为评价总分变异量。

A的值在0—1之间。A 为0.8—1.00，评价结果较好;A 为 0.7—0.79，评价结果一般;A 为 0—0.7，评价结果误差大。

计算本文数据得A=0.921，表明本文构建的评价模型有较高的稳定性与可靠性，评价结果较好，评价模型可信。

三、结语

(1)利用多级评价指标法建立了教学质量评价模型，通过专家咨询与德菲尔法给出各级指标的权重，避免了人为的主观性决策。构建了基于互动模式的机械工程项目管理教学评价模型，通过对来自问卷调查到的原始数据的统计分析、标准化处理，量化评价模型。对模型进行信度检验，得出稳定可信的教学质量评分值。

(2)建立的模型能够科学地客观地评价课堂质量，对课堂教学各环节的质量有更加详细和清晰的反映，更科学、客观地反映了教学质量的实际水平，是教学质量评价定量化的一种较为科学、有效的方法。

［1］郑太年，任友群.学习环境的理论基础［M］.上海:华东师范大学出版社，2008:9.

［2］胡中锋，李方.教育测量与评价［M］.广东高等教育出版社，2005:35－36.

［3］潘天泉，蔡万春.高校课堂教学质量评价方法研究［J］.教育与职业，200824(15):63 －64.

［4］武宁.浅议课堂教学质量评价方法［J］.中国科教创新导刊，2008(23):47.

［5］张敷荣.学习的基本理论与教学实践［M］.北京:文化教育出版社，2010:1.