有效教学要促进学生从“想学”向“会学”转变

庄德刚

（苏州市相城区陆慕高级中学 江苏 苏州 215131）

课堂是学生学习的关键场所，高中化学如何进行有效的课堂教学，始终是我们一线教师的重大课题。广大一线教师和研究人员从不同角度进行了广泛的思考，特别是新课程实施以来，这方面的探索更为深入。我们江苏省实行新高考以后，高一、高二化学（必修）课每周安排两节，一学年大约80节课，而化学知识琐碎庞杂，怎样花较少的时间，获取好的教学成绩，是我们必须解答的命题。

关注学生学习的主体性，促进学生主动学习，是时下化学课堂的主旋律。主动学习不仅表现在学生 “想学”，有学习的欲望，而且表现学生“会学”。实际上，绝大多数学生在每节课开始的时候，或者一个新内容学习的起始阶段，只要教师引发得当，学生的学习欲望是容易激发的。但是，我们的教学情况往往是事与愿违，日复一日枯燥、繁琐的教学，使学生的学习激情逐步丧失，以致有些学生不愿意参与课堂教学活动，或者有些学生只是依靠自己的意志力，“坚持学习”着，效果不好。为什么会出现这种情况，原因是一个重要的问题没有解决：学生会不会学？

在“想学”之后，“会学”更为重要。

高中化学的逻辑要求、思维水平、知识容量等与其他学科有很大区别，如果学生仅仅有“想学”的热情，而没有“会学”的方法，那是不可能学好高中化学的。“会学”的方法，很多老师认为就是“学习方法的指导”，认为通过“学习方法的指导”（如，如何预习，如何复习，如何作业，如何检查，如何阅读，如何订正等）就可以解决问题。实践表明，这些上位的“学习方法指导”是必要的，但对于学生来说，他们更需要的是解决问题的方法和能力。这种“会学”的方法，是不能靠几条原则指导出来，只有在课堂教学过程中，学生不断地参加教学活动，在活动过程中积累学习的经验才能慢慢获得。

高中化学课程标准明确提出“让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的实际问题；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”这就要求我们在化学教学中，引导学生进行化学探究，不断挑战自我，获得解决问题的方法，促进学生从“想学”向“会学”升华。

下面以高三“电化学”专题复习为例，说明在高中化学课堂教学中，如何促进学生从“想学”向“会学”升华。

一、问题驱动，促进学生学会思考

化学课堂教学中，问题是引发学生思维与探索活动的向导。有了问题，学生的好奇心才能被激发；有了问题，学生的思维才会开始启动；有了问题，学生的探究才真正有效；有了问题，学生的学习动力才会被驱动。设计恰当的问题，特别是设计围绕课堂主线的问题链，能够有效启发学生思维，有效促进学生学习。

本节课，设计了这样的问题链。

【问题1】天宫一号是中国首个空间实验室。2011年9月上天后，天宫一号将被改造为一个短期有人照料的空间实验室。空间实验室的能源之一是氢氧燃料电池，请设计实验证明氢气、氧气能形成原电池。

【问题2】在空间实验室中，氢气、氧气的最直接来源是什么？ 请设计实验加以证明。

【问题3】有科学家根据电解原理设计了空间实验室内空气更新实验系统。该系统结构示意图如下：

宇航员是通过什么原理获得新鲜氧气？呼吸产生的CO2的循环途径是什么？

以这三个问题为主问题，每个问题又衍生出系列子问题，这样，学生在探究解决问题的过程中，既系统复习了原电池、电解池等旧知识，又提升了学生综合运用知识的能力。在解决问题的过程中，有利于学生将零碎的知识系统化，将不同的知识网络化。同时也让学生在具体的科学情景中感受化学的重要性，了解化学与科技的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，促进了学生的学习主动性。

二、活动引导，促进学生学会探索

仅有问题是不够的，教师要对每个问题的解决，进行适度的引导、提示、调控，促进学生积极参加探索活动。这些活动包括假设、探索、验证、讨论、交流、总结、反思等一系列思维过程。在活动过程中，教师不断锤炼学生的思维，不断积累学生的经验，使学生学会思考，自我构建知识体系，真正让学生“会学”。

本节课的前面所述的问题链安排了如下活动：

【活动1】学生根据天宫一号空间实验室的能源（氢氧燃料电池）提示，讨论得出该电池是以KOH水溶液作电解质、氢气作负极、氧气作正极的燃料电池。设计如下：

负极：2H2+4OH--4e-=4H2O

正极：O2+2H2O+4e-=4OH-

电池总反应：2H2+O2=2H2O

【活动2】围绕氢气、氧气的来源，展开了元素化合物知识、气体制备的旧知识的讨论、反思，交流、评价，总结出空间实验室中，氢气、氧气的最直接来源是碱性条件下电解H2O，然后用H2、O2组合成原电池。

阳极：4OH--4e-=2H2O+O2↑

阴极：2H2O+4e-=4OH-+2H2↑

电解池总反应：2H2O=2H2↑+O2↑

【活动 3】提供仪器、药品，2 节 1．5 伏 1 号电池，石墨棒，电解槽，饱和氢氧化钾，电线和开关，让学生组装电解池，观察两端电极周围产生的气泡速率。

【活动 4】电解产生 H2、O2以后，把上述 2 节 1．5 伏 1号电池换成100mA的电流计，其他连接不变，观察电流计的偏转情况。让学生体会能量转化、损耗、守恒。

【活动5】讨论：空间实验室内空气更新实验系统中管道①把飞船座舱中含较多CO2的潮湿空气通人“电化学CO2处理系统”的N极室，通过该电极的反应可把CO不断吸收，该电极的反应式为 ______________，其电解产物吸收C02的离子方程式为___________，在N极吸收CO2后形成的离子会通过隔膜进入M极，通过M极的电极后应可使CO2从电解液中释放出来，并保持系统内的pH不变，该电极反应式为____________，CO2逸出的离子方程式为_____________。

管道②是将处理后的空气混入“电解水系统”产生的新鲜氧气，然后通人飞船座舱内供宇航员呼吸用，在“电解水系统”中Y为_____极，X极的电解反应式为_______________。

三、回顾反思，促进学生学会学习

教师引导学生自觉反思，是促进学生从 “想学”向“会学”升华的关键所在。会反思也是学生学习成功的重要标志，但学生的反思不是自然生成的，必须在教师的引导下，在教师的设计下，系统地、有组织地进行问题解决的教学，“会学”才有可能更有效。我们的每个教学环节，都应该有：先让学生试试看、师生共同修正、给出示范解答、变式训练、回顾解题过程的方式，这样能够有效训练学生的前反思、中反思、后反思。例如本节课就设计了以下问题来促进学生进行反思活动。

（1）试试看，我们如何设计原电池？

（2）观察一下，氢氧燃料电池的两极有什么要求？

（3）思考一下，电解池与原电池是否相同？

（4）设计怎样的电解池才能获得氢气、氧气？

（5）要想获得清新空气，宇航员呼出的二氧化碳气体如何参与电极反应？

根据学生的活动表现，我在课上及时提醒学生，问题解决开始时，要仔细分析条件和结论，对难以下手的问题，要注意和已有知识进行联系，回忆过去解决问题的方法等；问题解决过程中，我会提醒学生要仔细检查、甄别、小心求证；问题解决之后，提醒学生及时进行回顾总结。

问题驱动、活动引导、反思升华等措施的落实，会让学生真正“在学习”、“在思考”，才会使学生从“想学”向“会学”发展，这样的高中化学课堂也是有效教学，会让新课改焕发盎然生机。

［1］ 中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验稿）［M］．北京：人民教育出版社，2003

［2］ 王军翔．中学化学教学设计与案例［M］．陕西：陕西师范大学出版社，2010：239～242