提高高职英语教师职业能力的探讨

王华丽

（黄冈职业技术学院， 湖北黄冈 438002）

提高高职英语教师职业能力的探讨

王华丽

（黄冈职业技术学院， 湖北黄冈 438002）

高职英语教师职业能力的高低在很大程度上影响着高职英语教学的质量，分析了高职英语教师职业能力的评价标准，提出了提高高职英语教师职业能力的途径。

职业能力； 评价标准； 激励手段

从能力涉及的内容范围上，职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。教师的职业能力是教师以顺利地完成教育任务为特征的职业活动能力。对于高职教师来说，教师的职业能力包括表达能力、组织能力、沟通能力、教学资源整合能力、科研能力和思想教育能力等综合能力。而对于高职英语教师来说，首先要有扎实的英语专业知识，还要懂得英语教育和现代职业教育的原理与方法，并能将这些原理与方法灵活地应用于教育实践，形成丰富的实践经验和较强的操作技能，逐渐建构并完善知识体系，最终形成职业能力。

一 高职英语教师职业能力的重要性

教师在教育活动中起主导作用，高等职业教育的办学理念需要教师去贯彻，高等职业教育的基本职能需要教师去实践，高等职业教育的任何一项改革都需要教师的积极参与和配合。随着高职教育的不断发展，高职英语教学改革也面临着严峻的形势。这对高职英语教学改革中的主角——英语教师提出了更高的要求。英语教师面临职业发展的挑战。高职英语课程作为高等职业教育中的重要组成部分正面临着由单纯的语言教学向与工作岗位相结合的职业英语教学的转变。英语教师需要进行教学理念的转变，将创新的理念落实到实际课堂教学，拓展英语教学内涵。因此，与英语教师的知识技能相比，教师的职业能力显得尤为重要。作为一名高职英语教师，只具备了很好的英语水平的教师绝对满足不了学生学习的需求。只有具备了较强职业能力的英语教师才能称得上是一名真正合格的高职英语教师。当然，教师的职业能力离不开教师的知识技能，它需要一定的知识技能来支撑。

高职英语教师的职业能力的提高，一方面有助于教师运用丰富的英语知识给学生的学习提供学习内容相关的背景知识与资料；另一方面，教师能根据学生的心理特征与认知水平，帮助学生确定学习要达到的目标，选择正确的学习方法或解决问题的基本途径。这也是符合传授知识与培养能力相统一的大学教学原则。总之，高职英语教师的职业能力影响着教师个人及教育教学活动的变化、发展和创新，影响着教学活动目标的达成及其成效，从长远的观点看，教师的职业能力也影响着学生的职业能力的培养。由此可见，高职英语教师的职业能力与高职教育质量息息相关。

二 提高英语教师职业能力的途径

1 专家学者讲座

许多学校聘请英语方面的专家学者和学术带头人来校为教师举办各种学习班和讲座。通过这种方式，教师能及时了解国内外高等职业教育的发展趋势，了解英语教学改革的最新发展动态及研究成果，有助于教师在实际教学中拓宽思路，提高创新意识。

2 鼓励教师从事科研活动

科研与教学是相互促进的，是提高师资水平的基本途径。应该鼓励教师把科研成果作为教学的财富。教师参加科研工作是教师综合运用专业知识和创新能力的具体体现。通过科研，可以了解社会的需求，使教学能够紧密联系实际。可以将科研成果及时地转移到教学中来，充实和指导教学过程。因此各高职高专院校在培训教师时，注意积极组织教师进行科学研究，并尽量为教师进行科学研究提供条件。学校应该加大科研经费的投入，为教师创造参加科研的机会；教师也要积极主动地深入企事业单位争取合适的科研项目。

3 提高学历水平

在通常情况下，学历反映了一个人所受教育的程度，因而也在一定程度上反映了一定的知识和能力水平。一般说来，学历较高的教师在理论基础、专业知识、科研能力等方面有较大的优势和发展潜力，能较快地适应学校教学和科研工作的要求。很多学校的英语教师队伍的结构很不合理，其中最严重的问题是职称偏低，副教授及以上职称所占比重较小，讲师职称居多。这种情形远远满足不了高职教育的迅猛发展。因此提高学历迫在眉睫。根据学院实际需要，分期分批送教师到国内知名大学进修，或鼓励和选派优秀的教师攻读硕士、博士学位。针对师资年龄结构，更需要提高年轻教师的学历。

4 专项活动培训

许多高职高专院校均开展了专项培训。通过对教师进行专项培训，使教师的综合素质得以提高。专项活动多种多样，但一般说来，一项活动要持续一个学期或一年。近年来，与教师的职业能力有关的活动在很多高职院校如火如荼地展开。如：教师的职业能力测试，职业能力比赛等。在我们学院，英语教师经常参加职业能力测试或职业能力比赛的活动。通过这些活动，教师受益匪浅。通过职业能力测试这一活动后，教师们对每次课从知识目标，能力目标和素质目标方面进行合理的教学目标定位，有利于教学效果的改进。更重要的是，学生的自主学习加强了。

5 校企合作培训

许多高职院校重视通过与企业合作的方式培训教师，鼓励专业教师到企事业单位去锻炼。目前，被派遣去企业的大部分是专业教师，很少有英语教师。事实上，英语教师也应该，而且也可以被“送”去企业。学校可以有计划地派英语教师去企业进行考察或锻炼。英语教师深入实践一线，不但能收集教学素材，丰富教学，而且能清楚了解社会对英语的需求，使英语教学更好地服务于学生所学的专业。

6 国际交流

由于我国的高职教育起步较晚，落后于其他国家。因此，国际交流是目前近距离了解国外先进的高职教育的重要手段。而英语教师的专业特点使得英语教师有更多的国际交流的机会，也使得他们的国际交流变得更容易。学校可以选派教师到国外同类院校进行学习或作为访问学者进行学术交流，相互交流教学经验，还可以与国外有关公司、教育机构进行合作。

三 建立合理的高职英语教师职业能力的评价标准

很多人都意识到高职院校英语教师职业能力的重要性，但很难准确地判断一名教师的职业能力的高低，这是因为目前高职院校英语教师职业能力的评价存在着很多的问题。

评价不到位。目前很多高职院校英语教师职业能力的评价只局限于教师从事教学教改的能力和开展科研的能力，主要表现在以下方面：完成规定的教学工作量，主持或参与编写、审议教材和教学参考书，主持或参与精品课程、服务专业建设、课题研究和教学改革。但是忽略了教师指导学生素质拓展的能力与服务周边经济及社会的能力。

重数量轻质量。很多高职院校强调英语教师要完成大量的教学任务和科研任务，对英语教师评价的依据之一是文章发表的数量，科研项目的数量，而很少考虑教师所进行的研究项目的质量。

主观性强。对英语教师的教学工作业绩评价的主要依据是教师的教学效果。教学效果是根据学生的考试分数和学生评教的分数产生得来。学生评教的分数具有很强的主观性。一方面，教师与学生的关系影响学生评教的分数。有的学生喜欢要求宽松的老师，他们会给要求宽松的教师打很高的分，给要求严格的教师打低分；相反，有的学生喜欢要求严格的老师，他们会给要求严格的教师打很高的分，给要求宽松的教师打低分；另一方面，学生的英语基础也影响学生评教的分数。例如，会计、文秘等专业学生的英语基础普遍较好，他们给英语教师评教的分数相对来说要高，而机电，建筑等专业学生的英语基础普遍较差，他们给英语教师评教的分数相对来说要低。有时不同专业的学生对同一名教师的评教分数相差很远。

基于以上问题，因此应建立合理的评价标准，以考核高职英语教师的职业水平。合理的高职院校英语教师职业能力评价标准是教师职业能力发展的激励手段。只有建立了合理的高职院校英语教师职业能力评价标准，高职院校英语教师的职业能力水平才能真实地反映出来。

众所周知，高职教育的目的是通过高职阶段的教育，使学生成为适应社会的高素质，高技能型人才。而高职教育对高职英语教学提出了要求，即在教学过程中，以培养学生的英语综合应用能力为最终目标，使学生通过高职阶段公共英语的学习，养成良好的学习习惯，找到有效的学习方法，打好扎实的英语语言基本功。根据高职教育的目的和高职教育对高职英语教学提出的要求，高职英语教师职业能力的评价应该坚持教学工作与教科研、社会服务工作相结合的原则，坚持常规教学与教学改革、教学基本建设相结合的原则，坚持教书与育人相结合的原则，主要应该包括以下几个内容：从事教学的能力；开展科研的能力；指导学生素质拓展的能力；服务周边经济及社会的能力。将这些内容分为若干考核模块，每块实行量化考核，建立一个尽可能量化，操作性强的高职英语教师职业能力评价标准。

［1］ 刘霞玲.高职院校教师职业能力评价与能力建设研究［J］.宁波大学学报.2011，（1）：109－113.

［2］ 胡建波.高职院校教师职业能力的现状与对策［J］.商情，2010，（33）：46－48.

［3］ 方宇波，孙云.基于模因论的高职职业英语教学模式研究［J］.淮南职业技术学院学报，2011，（1）：95－97.

［4］ 郭玮，吴晓磊，武徐霞.谈英语阅读能力的培养与提高［J］.淮南职业技术学院学报，2008，（1）：112－114.

G715

A

1671－4733（2012）03－0060－03

10.3969/j.issn.1671－4733.2012.03.017

2012－04－12

王华丽（1976－），女，湖北黄冈人，讲师，从事基础英语教学及研究工作，电话：18772389733。