基于形成性评价的高职英语教学研究

邱黄辉，王丽君

（九江职业大学，江西 九江 332000）

基于形成性评价的高职英语教学研究

邱黄辉，王丽君

（九江职业大学，江西 九江 332000）

传统的英语评价方法过重的关注学生的成绩，而导致学校和学生为了分数而学习，在新形势下，应用形成性评价改进英语教学，克服传统落后评价方法产生的效果差和异化英语教学目的的不足，切实的促进英语教学水平的提高.

形成性评价；高职英语教学；不足；对策

英语课程教育需要紧跟受教学生的学习发展状况来调整教学方式和策略，其中教学评价是反映学生状况的重要方法.根据学生切实的发展状况来调整英语课程改革的方向，调整老师的教学方法，促进学生的英语学习.但是，由于受传统教育理念的影响，应试教育占主导背景下学校普遍采取终结性评价的方法，过多地重视英语教学的结果，轻视了教学的过程.形成性评价克服了传统评价方法的不足，重视评价的过程，使实践性较强的英语教学活动变得有声有色，形成性评价方法能较为客观的对学生做出评价，加上老师有效的教学引导，能较好的提高学生学习的兴趣，从而降低了英语课堂教学的得分率.

1 形成性评价相关概述

学生在课堂中，需要进行教学式评价系统，这样的作用为师生提供有益的教学环境，评价系统的形成，主要是满足教学质量与学生的各种学习要求，这样就形成了系统的评价.形成性评价就是针对于学生学习的过程进行了科学客观的评价，评价的出发点不仅仅是评价者,更加注重从被评价者,形成性评价重视学生学习的过程,重视学生在学习过程中的亲身体验.形成性评价是一个内涵丰富的概念，在评价实践中主要包含以下几点：

第一，评价内容更加全面.形成性评价要求在关注语言测试考核的同时,重点考核学生实际运用英语的能力，不在以学生的考试分数为唯一的考核方法，而应把学生参加活动，课堂发言等等也一并加入考核内容之中.既要尊重学生个体之间的差异,对学生个体的独特性给予积极的关注和评价；同时也要关注学生学习策略和学习行为的共同规律,发挥学生学习英语的潜能.[2]

第二，评价方法更加客观.评价方法着重考核学生学习和实际运用语言的能力，彻底的杜绝应试教育的评价方法.评价方法根据学生的客观发展现状和学生的个性化需求，采取课堂提问、私下谈话、开卷考试、学生作业、班级交流等形式，教师做好相关的记录，和学生建立良好的关系，更加全面的反映出学生的学习状况.

第三，评价过程更加开放.在对学生进行英语教学评价时,采取定性评价和定量评价相结合的方法,通过阶段性的评价鼓励学生所取得的进步，通过成绩和平常表现的评价方法，鼓励学生之间互评，鼓励他们相互学习，共同进步，促进英语素养的提升.

2 方法相关分析

2.1 档案的建立与个人信息处理

学生的建立，主要是针对于档案类学习，学生在每个学习阶段一种整理与收集信息处理，记录的客观性真实反映出一个或者多个领域的付出与收获.学习档案记录的内容应包括所有与学生学习有关的资料,如课后作业、参加教学活动、口语竞赛以及考试的阶段性、成绩等信息内容处理.

针对于学习档案内容，评价性阶段能够有效性的完成英语教学.学习档案记录了学生之间的真实情况，能有效的反映学生之间的个体差异，老师在充分了解学生的基础上，能更好的制定学习目标，选择较为合适的学习方法，并且能针对学生的不同进行个性化辅导.而学生也能够根据学习档案的记录，回顾自己的学生过程，看到自己的进步，从而能够激励学生自我学习，自我监督.

2.2 课前自主预习

学生进行课前自主预习能提高学生学习知识的水平，学生通过课前预习，能够带着问题听课，为英语课程的课堂学习做好准备，是提高学习成绩最重要的准备工作.课前进行预习和思考可以促使学生自主地发现问题，并在听课的同时解决问题，这样能够有效地提高学生的学习效率.

要帮助学生养成自觉预习课程的习惯，在对学生预习作用的评估中，对预习好的同学予以登记和表扬，注重评价的激励性.在具体的做法上，首先给出预习程度的登记，然后给全部同学合理分组，每一组制定一位英语学习程度较好的同学负责该组成员的英语预习情况，让这位负责人给出一个预习评定登记，在上课的时候教师随意抽查，从而保障和引导学生进行自主学习.

2.3 教学课堂行动分析

在教学的评价系统中，必须要与学生的课堂情况结合起来才能较好的做好评价.同时，课堂参与过程应贯穿于学生的自我评价、相互评价和教师评价等环节之中.对学生课堂参与的记录和评价，不仅需要提问，课堂问答以及课堂测验等测试性评价，还可以运用观察，开发课堂有效提问等非测试性评价的方法.

在课堂师生的互动和交流中，学生可以对自己的学习情况进行思索，根据老师的讲课安排，制订自己的学习计划，教师也可以对自己的教学进行反思，完善自己的教学进度，这也是形成性评价课堂教学与终结性评价课堂教学之间的主要区别，这需要教师鼓励学生积极参与课堂活动，同时在课堂教学中，认真记录每节课学生在课堂教学活动中的参与次数和参与质量，期末成绩汇总的时候，累计给予相应的等级评定.

2.4 进行学生评价分析

根据实际经验封分析，按教师和学校制定的标准进行实事求是的自我评价，每个学期至少进行两次次等级评价，可以放在在期中和期末的时候进行.学生的自我评价是学生对自我认识的一个体系，让学生在对自己回顾的过程中，了解自己的学习和进步，而且也比较符合学生个人的客观现实状况.

学生之间的互相评价，就是让同学进行客观的评价，并进行记录.同学之间由于长期的生活学习都在一起，对学生的优势和劣势比较了解，也对学生近来的学习状况有直接的了解，能给予客观的评价；同时互相评价也能让学生在评价系统中学习成绩提升，让学生学会信任、诚实、公正地对己、对人.[3]

2.5 进行教师评价

教师在高职英语的教学中非常重要，在过程性评价的整个过程中，是主要的评价者.建立学生学习档案，促进学生进行课前预习，引导学生在课堂中认真对待教师的评价，正确的看待评价程序.

3 高职英语教学评价的不足

3.1 传统评价方式落后

整体上看，我国高职英语课程评价仍然停留在终结性评价的层面上,评价学生的方法单一，只以学生的考试成绩来评价学生的学习和学校的教学水平.不符合实际发展需要评价方式带来了很多的英语教学难题.这种“重结果、轻过程”的评价方式导致评价不准确，忽视了对个人能力的评价，已经无法满足高职院校对毕业生培养规格的基本要求.这样的评价方式导致为了考试为教学，一切教学成果和学生进步的体现都集中在考证上，也就出现了英语等级考什么，教师就教什么，学生就学什么的现象，而完全忽视了教学教育的规律.

3.2 传统评价效果较差

传统评价方式导致学生不以学习为目的，教师不以提高学生学习兴趣、传授知识为主要职责，教师和学生都为了分数而努力，产生了高职英语教学的异化.评价的结果导致学校和教师忽视学生在学习中的主体性、能动性和创造性的发挥,也不利于创新英语教学方法和内容.

传统的评价方式导致教学活动完全围绕英语的考试内容进行,啃课本、题海战术和死记硬背等不正常的教学和学习现象充斥着英语课堂,使高职英语教学进入了应试教育的怪圈，产生了恶性循环.更严重的是使得许多学生丧失了学习英语的兴趣和积极性,也降低了英语学习的效率.

3.3 异化英语教学意义

英语教学是以普及英语知识，是在提高学生学习兴趣、发挥学生创新能动性的基础上促进学生的学习.但是终结性评价只是以闭卷考试的方式考察学生对于所学语言的掌握情况.终结性评价方式在考试中能够以统一的标准反映出学生整体的学习情况.但是，由于考试分数有重大的作用，已经成为升学、就业的重要指标，导致教师和学生在教学过程中过分关注考试分数，忽视了对语言实际应用能力的培养.长远来看，这种方式不仅不能够调动学生的学习积极性，而且使得原本丰富的语言学习变成了枯燥的考试辅导，使语言教学变成了“满堂灌”的单一模式教学.[4]

4 形成性评价下的高职英语教学评价改革

4.1 充分认识评价与教学的关系

无论采取哪种教学评价方式，都要清醒的认识到，评价都是为教学服务的，评价的方式和手段都要以有没有提高学生学习兴趣、学生的学习质量以及学校的教学水平为导向，对于不合适的评价方式要及时的予以改正，对于有效的评价方式要在总结经验的基础上充分发挥作用.

首先，在形成性教学评价过程中，应当充分考虑评价活动占整体教学时间的比例，制定合理的时间来进行评价，不能占用学生过多的学习时间.其次，要注重形成性评价的实际效果.当评价成为了教学目标时，评价的最初目的已经被抛弃，学校、教师和学生都围绕形式主义奔波，会适得其反，达不到应有的效果.

4.2 重视形成性评价的灵活运用

形成性评价的内容不是一成不变的，形成性评价要时刻与教学内容保持一致,也要考虑到每个学生不同是需求.教学内容是随着时代的发展而不断进步和改进，因而，形成性评价的方式和方法也要及时更新，与时俱进.从而切实以形成性评价提高学生的学习兴趣和获取知识的能力.

4.3 定项评价和量化评价相结合

形成性评价是对学生学习过程的评价,是为学生发展而进行的评价,老师要在与学生共同探讨、共同完成的过程中,与学生合作评价，这种评价的难度较之终结性评价更大.要求老师必须克服偏见,客观分析,做出的评价必须适合学生的发展需要,使所设计的评价项目与评价等级的量化成绩能全面客观地反映评价结果.应用量化的评价能有效的弥补教师评价中的主观因素的影响，这就需要在评价过程中，注重定项评价和量化评价想结合，把学生的成绩作为参考，更加全面的对学生做出评价.

经过对评价性系统的分析，本文笔者认为应该注重过程和以学生为主体进行，能够克服传统终结性评价带来的不足，客观而真实的反映学生的状况，有利于能够及时的反馈英语教学信息,改进和提升教育教学活动,强化教学效果,进一步实现教学目的,提高教学质量.

〔1〕何培芬.形成性评价与高职英语教学[J].教育与职业，2007（11）：160-163.

〔2〕王成伟.高职英语教学中形成性评价的实施[J].职业教育研究，2008（10）：35-36.

〔3〕姚琪.浅析形成性评价在高职英语教学中的应用[J].科技信息，2009（07）：165-166.

〔4〕徐霖，李晓红.基于形成性评价体系的高职英语教学研究[J].辽宁科技学院学报,2011(12):77-78.

H 319

A

1673-260X（2012）08-0227-02