高职英语教学中非智力因素的应用

郑金霞

（济源职业技术学院，河南 济源 459000）

高职英语教学中非智力因素的应用

郑金霞

（济源职业技术学院，河南 济源 459000）

“非智力因素”指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素.在实践教学过程中，“非智力因素”对有效进行英语教学，引导学生学好英语有着积极的推动作用.引导得法就会成为智力发展的内驱力，激发学生强烈的求知欲，从而积极地参与、主动地学习，最大限度地发挥学生的主观能动性.为此，本文试图从师生关系、情感因素、教学手段、课外活动和学习评价几方面浅议高职英语教学中非智力因素的应用.

非智力因素；英语教学；主观能动性

非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等[1].现代教育学、心理学研究表明，智力因素和非智力因素都是决定学生能否成功的关键.章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力[2].在教学过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，作为教师要充分发掘学生的非智力因素，树立学生学习的兴趣和信心，培养学生学习的自主性和意志力.

英语中有句谚语：“Y o um a yt a k eah o r s et ot h ew a t e r, b u t y o uc a n’t m a k ei t d r i n k.”在实践教学中，同样老师，同样教材，同样教学环境，却出现不同的学习效果，其智力因素固然重要，而其它非智力因素的影响，学生自身主观能动性的发挥也至关重要.尤其是高职高专的学生，对英语学习有着很多的挫败感和恐惧感，从而影响到英语学习的积极性和主动性.所以“非智力因素”对高职生学好英语有着积极的推动作用，如若引导得法会成为智力发展的内驱力，会激发学生强烈的求知欲，最大限度地发挥学生学习的主观能动性[3].教师要重视非智力因素对高职英语教学的影响，采用更加科学合理的教学模式及教学手段，充分挖掘学生的非智力因素，发展学生的综合素质，从而提高学生的外语学习能力，取得最佳的学习效果.

1 建立和谐融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围

通过问卷调查我们发现：教师的情感在教学中起着信号、感染和激励的作用.教师饱满的精神状态，良好的教学情绪不仅能正常发挥教师的业务水平，而且可以引起学生愉快的情绪体验，使其精力充沛，积极主动地完成学习任务.此外，教师的敬业精神，课堂内外师生的情感交流都是吸引学生认真学习的重要途径.大量的实践证明，良好的师生关系可以使学生的情感与教师的情感形成共鸣，从而创造良好的教学情境，带来生动、活泼、轻松的学习氛围，使学生增强学习的信心和兴趣，大脑功能发挥到最佳状态，从而充分调动学生学习的积极性和主动性，收到最佳的学习效果.

2 重视英语学习中的情感因素，激发强烈的学习动机

英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度.积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机.在英语教学中教师要充分重视学生的情感因素，培养学生积极的情感状态，使之有学习的快乐感和成就感.对此，教师应从以下几方面着手：

2.1 帮助学生克服语言焦虑感

语言焦虑感是指学生在学习和使用外语时产生的紧张、害怕的感觉.语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的[4].所以在教学中教师要妥善对待学生的语言错误，经常肯定和鼓励学生的每一点进步，从而培养学生的信心，帮助学生克服语言焦虑感.

2.2 培养学习英语的意志力

意志力是指学生在学习英语的过程中，自觉确立学习目标，努力克服困难的学习心理过程.在英语教学中培养学生良好的学习品质和意志力，能有效地克服语言焦虑感，提高英语学习的质量.

3 运用灵活多样的教学手段，激发学生学习兴趣

在强调综合素质的现代教育改革中，单调的说教和乏味的知识传递已不能使学生集中精力，发挥起主观能动性，积极有效地接受知识.绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的意识，久而久之，就会对英语学习失去兴趣.而灵活多样的教学手段，可以提高学生的学习兴趣，有效地调动学生参与学习活动.因此教师在教学中应注重教学方法和教学艺术，采取灵活多样的教学手段，以简洁、明快、幽默的语言，直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣.

3.1 采用有效的课堂导入形式，激发学生的学习兴趣

课堂导入是一门科学，也是一门艺术.导入新课的目的是用适当材料和方法来激活与课题相关的知识网络，形成阅读的心理准备，同时为学生提供必要的语言、词汇、文化等社会背景知识[5].根据教材内容设计灵活多样，丰富多彩的课堂导入形式，可以激发学生学习新课的兴趣，拨动情感的琴弦，自然地把学生的精力集中到新课中来.

我们还可以讨论法导入课堂，借助设疑、游戏、角色扮演、动作表情、简笔画、多媒体等手段导入新课.总之，不同的授课内容需要不同的导入形式.我们只要多分析多研究，就可以借助有效的课堂导入形式，激发学生学习新课的兴趣，引导学生积极主动地投入到新课中来.

3.2 利用实物，图片，多媒体等多种教学手段提高英语学习兴趣

布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”.而兴趣的培养和教师的教学手段以及对学生不同的感官刺激有关.为了使学生在课堂上发挥其主观能动性，积极有效地接受知识，在教学实践过程中应根据不同的学习内容设计相应的教学模式，最大限度地调动起学生参与学习的积极性.

例如我们学习环保方面的内容时，老师先通过幻灯片让学生看到一个哭泣的地球，再出示大量的环境污染前后的图片，通过强烈对比，让学生了解到环境污染的严重性和保护环境的重要性.然后让学生自由讨论发言，讲讲身边的环境污染，并想出解决办法.以这种方式学生不仅熟悉了课文，学习了知识，锻炼了语言表达能力，而且提高了环保意识.多媒体教学为学生创设了动态情境，使学生置身于教材中所描绘的真实场境之中，通过情境交融，引发学生的想象.我们还可以借助文字、实物、画面、图表、音乐等多种直观教具，通过画面的变幻，丰富的色彩等加强对学生的刺激，提高学习的兴趣，从而实现教与学的双边活动.

4 开展丰富多彩的课外活动，巩固学生的学习效果

学生对语言的学习和练习不仅仅是在英语课堂上，现实生活场景为英语学习提供了更好的空间.丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识.这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”[6].所以，利用好课外时间，开展丰富多彩的课外活动，为学生创造更多的学习英语，练习英语，体验成功的机会，是帮助学生学好英语，增强其英语学习兴趣的有效途径.在教学实践中教师可以组织学生成立英语兴趣小组，同学们根据课堂所学句型，自编短剧，自导自演；可以把有情节的课文缩写或编写成戏剧表演出来；鼓励学生读英语原版读物，看英语对白的影片，学习经典英文歌曲，并让同学们在集体活动中交流读（观）后感.还可以开展各种形式的英语竞赛，演讲比赛，讲故事比赛等，让学生积极参与到语言的学习和实践中来，体验成功，增强学习兴趣.

5 妥善利用学习反馈信息，搞好检查评定与评价

E.B.H u r l o o k(赫尔洛克)研究了评价对学习的影响.结果表明，学习的外部信息反馈不仅可以调节学习的活动方式，而且可以强化学习动机，并对学习需要发挥激励作用.教师对学生作业适当的评语可以帮助学生形成稳定的学习动机和认真负责的学习态度.在对学生的问卷调查中，87%的学生认为教师对学生的适当评价可以对学生起到强化知识、矫正错误的作用，同时对学生的学习动机有很大的促进作用.所以在对学生进行评定和评价时，教师应注意坚持正面教育，以表扬鼓励为主，切勿挫伤学生的学习积极性.同时教师要因势利导，使学生的学习成绩得以稳步提升，学习积极性得以保护.

总之，“非智力因素”对学生学好英语有着积极的推动作用，引导得法就会成为智力发展的内驱力，会激发起学生强烈的求知欲，从而积极地参与，主动地学习，最大限度地发挥自己的主观能动性.孔子云：“知学不如善学，善学不如乐学.”在教学过程中，教师要创设多种能激发学生主动学习的教学情景，有计划、有目的地帮助学生实现善学，达到乐学，以增强英语课堂教学效果，将学生的学习主动性和自觉性调动起来，提高学生的英语水平，培养学生的综合素质能力.

〔1〕章兼中.外语教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

〔2〕方展画.非智力因素的影响机制-非语言研究[J].教育研究，1988（4）.

〔3〕海云明.情感智商[M].北京：中国城市出版社，1997.

〔4〕单希岩.英语教学激趣“三放”[J].山东教育，2004(4).

〔5〕阎承利.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科学出版社，2000.

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1673-260 X（2012）09-0260-02

2012年度河南省社科联、河南省经团联调研课题成果（SKL-2012-1587）