通信技术专业技能递进式人才培养模式研究与实践

丁 辉，许海峰

（1.宿州学院 招生就业处，安徽 宿州 234000；2.宿州学院 机械与电子工程学院，安徽 宿州 234000）

通信技术专业技能递进式人才培养模式研究与实践

丁 辉1，许海峰2

（1.宿州学院 招生就业处，安徽 宿州 234000；2.宿州学院 机械与电子工程学院，安徽 宿州 234000）

宿州学院通信技术专业技能递进式人才培养模式改革，是以就业岗位为导向，以培养通信技术专业高技能应用型人才为宗旨，以课程体系改革为着力点，全面推进各项改革，取得了丰硕成果，形成了特色鲜明的工学结合人才培养模式.

通信技术；人才培养；研究与实践

实践性很强是通信类专业课程的共同特点，因此，只有在教学过程中始终坚持理论联系实际，让学生多动手、多动脑，才能达到很好的教学效果.而在课程学时数减少、信息量增大的背景下，传统教学模式已受到严峻挑战，如何搞好课程教学已成为各位老师共同关注的问题.根据自身办学实际状况，确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，打破传统以理论教学为主的课程体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系.如何构建以就业为导向、提高学生专业技能为目的的递进式人才培养模式就成为教学模式改革的一条新路子.

1 通信技术专业技能递进式人才培养模式改革具体内容

通信技术专业技能递进式人才培养模式改革，具体表现在以下几个方面：

1.1 突出技能递进式培养，制定并实施了三段式人才培养方案

紧扣通信技术专业人才培养目标，以突出技能为根本，制定并实施了三段式能力递进式人才培养方案，取得了明显成效.第一阶段培养了学生的理论基础知识和能力，中间一个阶段穿插进行实训（机电学院通信技术实训室），最后一个阶段是与企业联合共同实施专业素质和职业岗位能力培养，形成岗位要求的职业素质和能力（与合肥求精电子有限公司联合，开设校内实训课程，与宿州移动、宿州电信公司开展学生校外实习实训）.近几年来，学生通过技能递进上升式的培养和训练，职业素质和岗位能力得到了很大提高. 1.2 构建基于工作过程的培养模式

根据专业人才培养目标，按照本专业毕业生主要岗位工作任务，以工作任务为驱动，以工作项目为导向，将专业岗位能力要求与核心课程通信原理、光纤通信、移动通信、程控交换融合构建基于工作过程的培养模式，组成了体现能力和素质培养递进的课程模块（即公共基础模块、专业基础模块、岗位方向模块）；重点构建了2门专业核心课程，全部以工作过程和工作任务为驱动，构建课程大纲、授课计划、教案、考试模式，编写工学结合的精品教材，其中2门专业核心课程采取“教、学、做”一体化的教学，提高了学生的岗位核心能力和实践动手技能.

1.3 全面开展教学研究，构建递进式人才培养课程体系

从2009年开始，我院着手全面推进教学人才培养模式的改革.坚持以就业为导向，以职业技能培养为主线，打破传统的以理论教学为主的课程设置体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三大课程体系，通过渗透与融合实现对人才的全面打造，构建了专业技能递进式人才培养模式.

1.3.1 精要、实用的理论教学课程体系

按照职业或岗位实际需要，以应用为目的，以理论必须够用为度，压缩课程门数，每个专业集中力量打造5-8门专业核心课程，采取模块化方式进行运作.

⑴以就业为导向，确定培养目标.

⑵以培养目标为依据，科学地确定课程结构.课程分为三大类（七小类）：基本素质课（含政治课、文化基础课、现代技能课）；专业核心课，每个专业确定为5-8门；选修课（含职业方向选择课和任意选修课）.

⑶探索教学方式的创新，实行分类教学.根据课程类型，可以选择四种不同的教学方式，即双元强化式、自学辅导式、强化训练式、精讲实践式.

1.3.2 能力主导的实践教学课程体系

⑴独立实践教学，构建“双元”体系

将实训作为一个独立的教学体系，构成与理论教学并列的“双元”体系.按职业技能主导的原则设计实训内容与形式，每个专业都设计了课程内实训、专项技能实训、业务综合实训、顶岗实践等.

⑵增加实训比重，突出技能培养

学院从2009年起，不断增加实践学时比例，提高学生实践动手能力，采取理论教学与实践教学“双轨运行”模式，采用“教与学、学与练、课上课下、校内校外”相结合的教学方式，突出高职教育本质是“做人+技能+知识”的理念.

⑶增大经费投入，建设实训平台

良好的实训教学条件是提高教育教学质量的关键.三年来，学院不断增加教学经费投入，投入资金逾千万元，建设了通信技术实训教学基地，大力拓展综合性、创新性和仿真性实验.

1.3.3 全方位、立体化、渗透式的综合素质养成课程体系

为培养学生的综合素质，专门设计了综合素质养成课程体系，并纳入教学系统.综合素质养成课程体系重点培养学生学会生存、学会学习、学会合作、学会交往的能力，提升学生综合素质竞争力.形成多渠道、渗透式、全方位、全口径、立体式综合素质养成体系.

综合素质养成体系的目标包括短期、中期和长期目标，以提升学生的综合素质为主线，侧重培养学生的人品素质、文化底蕴素质、专业技能素质和从业综合素质.

1.4 突出技能培养，适应职业岗位需要

在通信专业人才培养方案中，突出技能培养，在教学内容和方式方法上进行改革.

（1）编写宿州学院通信技术实验指导书及实训教材，还研制开发出相关教学课件；（2）设置实践教学训练项目，编制实训大纲，让学生在校内接受专业实践训练；（3）将过去的实验实习改为实训教学，突出了学生的动手能力培养与训练；（4）突出校外实训，安排学生到移动、电信等企业进行参观、学习等，强化了学生的技能培训，学生岗位技能得到了极大提高；（5）推行“双证制”，本专业毕业生在获得学历证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书（如电子工程师）；（6）教师“双师”素质明显提高通过对专业教师的各类进修、锻炼和培训等，专业教师的双师素质明显提高，目前该专业4教师中，在读博士1人，副教授1人，讲师1人，助教1人，3人次在国内进修学习，4人次在企业接受了3个月以上实习锻炼.

1.5 校企合作取得成效

与宿州移动、宿州电信开展企业合作，安排通信专业类学生到运行维修部实习、大力推行技能递进式人才培养模式改革，取得了显著成效.与合肥求精电子有限公司联合，开设校内实训课程，将企业搬进校园，使学生不离开校园，就可接受到企业标准的实训.实训课程以实际项目开发过程作为实训总思路，可强化学生专业应用基本技能，既提高学生的兴趣又强化了学生的基础知识，同时又和专业方向紧密结合.使学生离开学校就可实现轻松就业.让学生带着作品找工作.

2 创新点

2.1 实施三阶段技能递进式人才培养方案

以理论能力、专业能力、岗位能力的递进式能力培养为主线，实施通信技术专业三段式创新人才培养方案，大力推行“工学交替式训练、实训实习”等形式的校企合作、工学结合人才培养模式.

2.2 构建基于工作过程的能力递进式课程体系

按照本专业毕业生主要岗位工作任务（基站维护、交换、传输、监控等），将本专业的岗位能力要求与核心课程内容有机融合，组成新的课程模块（即公共基础模块、专业基础模块、岗位方向模块），形成了与专业培养目标相适应的能力递进式课程教学体系.

2.3 面向职业岗位，构建多层次实践教学体系

以技能培养为核心来确定实践教学目标和设计实践教学计划，并在教学内容、教学方法和教学课时上进行大力度的改革，推行“双证制”.形成了基本技能、专业技能、技术应用能力的能力递进式实践教学体系.

3 总结

本教改于2009年开始在宿州学院机电学院电子信息工程专业学生中应用.经过3年的实践，取得了良好的人才培养效果.近几年来，我院通信专业毕业生整体上基础理论扎实，专业技能强，综合素质高，受到了用人单位的普遍好评.2010届、2011届、2012届电子信息工程专业毕业生就业率都达到95%以上；每年为电信、移动、联通、华为、中兴通讯等通信企业输送人才120人左右.

通过技能递进式人才培养模式的深入实践，在社会上形成了十分良好的品牌效应，学生就业率显著提高.在地方性应用型本科院校通信类专业推广递进式人才培养模式，可以大大提高学生的专业技能.

〔1〕于京生，等.通信工程专业建设探讨[J].中国电力教育，2011（16）.

〔2〕李民生，等.特色院校通信专业人才培养模式研究[J].中国校外教育，2010（22）.

〔3〕刘俊.移动通信技术专业工学结合人才培养模式浅探[J].深圳信息职业技术学院学报，2008（01）.

〔4〕基于工作过程的通信工程监理专业的课程体系统[J].新课程研究(中旬刊)，2010（12）.

T N 911

A

1673-260 X（2012）09-0044-02

2012年安徽省高校优秀青年基金项目（NO.2012SQRL205）；宿州学院教学研究项目（szxyjyxm201119）