合作学习策略在学前教育五年制大专前三年学习阶段中的运用

高春玲

（昆明学院 教师教育学院，云南 昆明 650000）

合作学习策略在学前教育五年制大专前三年学习阶段中的运用

高春玲

（昆明学院 教师教育学院，云南 昆明 650000）

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动.笔者在昆明学院学前教育五年制大专前三年学习阶段开展合作学习实践研究，提出应注意以下问题：创设合作学习的环境、氛围；在开始合作学习教学之前，教师应做好充分的准备；加强合作学习小组的管理；应注重培训学生的合作技能等.

学前教育；五年制大专；前三年；合作学习；注意问题

2010年国务院发布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称《国十条》），明确指出积极发展学前教育，积极解决幼教师资匮乏的问题，要求：“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式.”随之，对学前五年制大专学生学习质量的关注成为热点问题.

合作学习（c o o p e r a t i v e l e a r n i n g）是20世纪70年代初兴起于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系.从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是对教学中强调人际合作性互动（师生互动、师师互动、生生互动和全员互动）的教学实践活动的总称.我国学者王坦认为“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动.”

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国出现了合作学习的研究与实验.国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长.”进入21世纪以来，全国的合作学习研究和实践呈现出蓬勃发展的态势，但学前教育五年制大专教学中的合作学习研究与实践，国内未见相关文献.

笔者从2005年以来，在昆明学院学前教育五年制大专前三年的教育教学中开展了合作学习研究，认为能有效提高学生学习成绩.

1 创设合作学习的环境、氛围

刚开始时，部分好学生不愿意帮助差生，认为给自己造成负担，差生也不愿意接受好学生的帮助，认为“受气”；学生也不能接受团体成绩，一是校内其它课程不采用，二是认为不公平.开展合作学习，相应环境、氛围的塑造、支持至关重要，教师还可以通过参观、交流开展合作学习的学校等方式促进学生对合作学习的理解和支持.

2 教师应做好充分的准备

教师自身的能力是开展合作学习成功的关键，准备工作主要有以下几个方面：对合作学习理论作深入而广泛的学习；对学生作透彻的了解；清楚实施合作学习的教学步骤；准备教学资料；确定教学内容；拟定合作学习的学习任务；按合作学习教学要求将学生分组；对学生进行合作学习的知识讲解及技能培训等.

3 科学划分合作学习小组，加强管理

合作学习小组是合作学习的重要教学组织形式，是合作学习最基本的学习单位.实践中，我们遵循组内异质、组间同质的分组原则，将学生按照籍贯、年龄、性别、民族、上学期的总评成绩排名等几个维度进行分组，每组成员控制在5—6人（见表1），尽量使每个小组在构成上能体现一个班级的全貌、结构状况，是一个班级的截面，各小组力量均衡，以利于资源的利用、组员间的互相促进、各种类型学生之间的交流、合作和组与组之间的公平竞争.

表1 《学前儿童卫生学》合作学习小组概况表

教师尽量从开始就做到恰当分组，最好不要出现中途大面积调整的情况，以保持小组相对的稳定性.但在实施的过程中，还是发现有些小组合作出现问题，如《钢琴》课程星空旋律组反映：“组员约不齐，个别成员认为学习是自己的事.”因此在学期末对个别小组适当进行了调整.

同时，要加强管理，避免部分学生“搭便车”.小组长的作用比较重要，管理能力强的小组长的小组合作效果好，反之则问题较多.因此，开始时要选好小组长，同时教师定期不定期对小组长进行培训，必要时，可以更换小组长.

4 注重培训学生的合作技能

刚开始学生互相之间开展合作有一定的难度，尤其在大多数学生过去缺少合作经验的情况下.约翰逊认为，教师“不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”.具体来讲，教师要教会合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色、如何向同伴提问、如何辅导同伴、学会倾听同伴的发言；要学会共同讨论、相互交流以及如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点等等，当然，这是一个长期培养的过程.

5 丰富学生相关经验

不能将合作学习理解为“自学”，在学生开展合作学习前或后，教师应做适当的辅导，使学生有话可说，有问题可讨论，在原来的基础上得到提高，有所收获.如教师组织学生采用合作学习的“切块拼接法（J I G S A W）法”学习“影响幼儿健康的因素”这一内容时，学生就反映缺少相关知识和经验，无话可说；使用“共学式（L T）”合作学习法调查幼儿园营养现状这一问题时，不知从何入手.

6 根据教学内容慎选合作学习策略，并要注意采用策略的多样化

本次合作学习的实践主要在《学前儿童卫生学》（专业类课程）、《语文》（文化类课程）和《钢琴》（技能技巧类课程）三门课程中开展，主要采用了合作学习中的学生小组成绩分工法（S T A D），切块拼接法（J I G S A W）和共学式（L T）三种合作学习策略.不同性质的课程、不同的教学内容应选用适合的合作学习策略，不能所有的教学内容都选用同一合作学习策略，同一合作学习策略也不适用于所有的课程；每门课程的教学中要多使用一些合作学习策略，避免单一化，以提高学生的学习兴趣.

不是所有的教学内容都适合开展合作学习，要选择具有一定的难度、具有合作学习价值的、学生通过自主学习无法完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够更好地完成的课题.如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生个体学习，就完全没有合作学习的必要.

特殊课程如《钢琴》课程属于技能技巧类课程，强调学生的练习，平时均开展小班额教学，比较特殊.此类课程开展合作学习，教师应根据课程情况做了灵活调整，如考核的方式，学生合作的方式等.

7 教师应成为学生合作学习的组织者、参与者和促进者

教师应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导和监控学生的合作学习，在学生偏离讨论主题、理解有误、讨论冷场和态度消极时进行引导.

8 确定基础分和提高分的标准是关键

实践之初，我们将每个学生上学期该门课程的分数定为基础分，该学生本学期的成绩将由在此基础上得到的提高分来决定；但实际操作后我们发现，应该灵活机动的确定提高分的标准，以保证学生的成绩符合正态分布.

9 建立有效的评价机制很重要

学生的合作利益、合作品质与合作行为构成了使合作学习真实有效的三个基本要素.当学生感受到合作带来的利益的时候，就产生了合作学习的基本动机，他们便会主动探索合作方式与路径，把合作当作一种理性的、最优的方式去解决日常学习生活中遇到的问题，合作学习就具有了在实践中的可能性，合作行为也才能确保真实性，而非强加在学生身上的行为约束.

教师要注意对小组合作学习成效及时进行评估和反思，引导学生定期对小组合作学习情况进行评价，应及时召开学生意见征求会和开展奖励.及时诊断与处理学生和小组面临的问题，总结前一阶段的学习经验，对小组取得的成绩给予及时的关注和有效的奖励，才能更好地进行后一阶段的小组合作学习，提高学生合作学习积极性.

〔1〕王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.

〔2〕王坦.合作学习简论［J］.中国教育学刊，2002（1）：32-34.

〔3〕庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践［M］.上海：开明出版社，2003.

〔4〕杨丽华.建构五年制学前教育大专课程体系的思考［J］.昆明师专学报，2002，24（6）：53.

〔5〕刘涛.基于学生主体需要的合作学习——试析合作学习在实践中的困境［J］.教育发展研究，2007（10）：40.

〔6〕国务院关于当前发展学前教育的若干意见.国发〔2010〕41号.

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1673-260 X（2012）09-0229-02