西北师范大学俄语文化教学中的多媒体教学方法初探

李朝霞

西北师范大学俄语文化教学中的多媒体教学方法初探

李朝霞

摘 要：随着多媒体与网络技术在外语教学中的大量普及，传统的 “一书一黑板”式的俄语教学课堂也悄悄吹进了 “多媒体”这股流行风。如今的英语教学课堂早已迎来多媒体教学时代，而俄语的多媒体教学才刚刚起步，教学软件和课件都相对贫乏，教师的观念也尚待转变，许多教学资源尚未得到合理的利用。本文就西北师范大学俄语专业及选修课程中的多媒体教学方法进行初步探究，从文化学的角度着手，希望通过分析俄语教学中多媒体教学的优势及其不足，为未来的俄语多媒体教学课件的设计和教案的制作贡献一己之力。

关键词：俄语教学；多媒体教学；俄语文化教学；文化符号

李朝霞/西北师范大学外国语学院(甘肃兰州730070)。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机合并，通过屏幕或投影机显示出来，同时按需要加上声音的配合以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。随着计算机的普及和网络的飞速发展，多媒体在语言教学中的应用优势日益明显。传统的“一书一黑板”的俄语教学课堂早已不能适应学生日益增长的对俄语知识、国情文化知识的全方位、立体式、感官性的需求。由于多媒体教学不仅能加强学生学习语言文化的兴趣，同时能够为学生提供生动形象的外语语言环境，通过与俄语国家文化知识相关的图片、新闻、视频、影音等多媒体教学方式的呈现，更利于信息的传递和记忆，近年来已经受到各大高校俄语专业的青睐和重视。但是，笔者作为高校的一名俄语专职教师，在教学实践过程中也发现了一些不足和缺憾，在俄语多媒体教学蓬勃发展的过程中，需要我们不断思考和改正。

一、多媒体教学现状分析

（一）多媒体教学使用情况调查

西北师范大学早在上世纪60年代就成立了外语电教室，2005年成立了语言实验教学中心，其中包括11个语言实验室、10个多媒体教室、1个同声传译实验室、3个计算机网络教室、7个自主学习教室、25个微格教室、3个数字化录播教室、1套卫星接收系统、1套外语调频广播系统、1个语言情景模拟实验室、1个对外汉语教学实验室。如此功能齐备，资源丰富的教学资源，其实际利用情况怎样呢？笔者调查了近5年来的俄语专业课程教师使用多媒体手段进行俄语教学的情况，调查结果统计如下。

30 %的俄语教师较少地使用多媒体教学手段，70%的俄语老师几乎不采用多媒体教学，还是按照常规的“一书一黑板”进行课堂教学。这其中，参加工作超过20年的教师完全不采用多媒体教学手段，近10年参加工作的教师较少地、个别地使用多媒体教学形式（播放听力、影视新闻、教学电影、PPT课件展示等）。

传统的常规课程一直采用多媒体教学。比如《听力》、《影视新闻》、《旅游俄语》，而精读课程、文化国情类课程、文学类课程、写作类课程基本没有使用多媒体教学手段。

使用多媒体教学手段的教师也只是单一的运用某一种媒体进行教学，比如单纯地播放听力材料，让学生进行听抄，欣赏整部俄语影视作品等，教师仅仅充当了电影放映员的角色。影视新闻的反复听抄练习其目的仍然是训练听力和速记能力。

将以往的教案实体采用PPT的演示形式进行呈现，其形式变了，但实质没变，只是将黑板的书写部分和教案死板地转移到了大屏幕上，反而分散了学生的注意力，流于形式，反而失了其本真，没有达到应有的教学目的。

（二）多媒体使用原因分析

从教师的主观情况分析，一部分老师的教学观念还比较传统，执着于几十年来形成的教学习惯和教学方法，对于计算机多媒体功能的使用比较生疏，对于软件的应用比较陌生。令人欣慰的是，已经有部分教师意识到了运用多媒体教学带来的巨大优势和良好的教学效果，已经在尝试着使用这项资源进行俄语课堂教学。

从使用俄语多媒体的课程类别来看，传统的、必须使用影音教学手段的课程仍然保留了这一形式，但是，影音资源相对单一、陈旧，更新不够及时。许多课程的听力材料还是上个世纪的信息。当然，其他课程没有采用多媒体的教学方式也是受到教学硬件设备或教学场所的限制。

尝试用多媒体教学的教师制作的PPT相对简单粗糙，只是机械地将教案内容和板书内容投影到了大屏幕上，实现了“无纸化”教学，节省了教学时间，但失去了和学生交流互动的氛围。由于要播放PPT，教师一面要进行计算机的操作，一面还要进行口头上的教学陈述，往往不能保持流畅的教学过程。

（三）教学手段滞后的原因分析

传统的教学观念，“填鸭式”的教学方式还在影响着俄语教师的授课理念，讲单词、讲句型、作对话，海量的知识仍然通过老师讲、学生记的方式在进行。

教师对多媒体软件及其功能的陌生，不愿花时间制作图文并茂、直观丰富的课件。多媒体和传统的教学手段一样，只是 作为教学手段的一种，并不是要二者取其一。

没能很好地发挥多媒体教学的辅助功能，要么让其登堂入室，占据了主导地位，教师和学生反而沦为多媒体的奴隶；要么在某些该使用多媒体的时候不使用，仍然照本宣科，给学生灌输纯文字性的信息，使学生叫苦不迭，难以应付。

二、多媒体教学在俄语文化教学中的应用

（一）俄语教学中语言和文化的密切联系

语言与文化都是符号系统，有着密切的联系。语言学是符号学的一部分。语言与文化都具有模糊性，亦即语言系统和文化系统的概念、内涵以及外延范围都有不确定，边界不明的特征。也正是语言和文化的这种模糊性，导致了跨文化交际中的焦虑和困惑，也给外语教学带来了困难。在长期的俄语教学中，教师始终把重点放在了学生最终是否达到“目的语文化”，也即是说，就二语习得而言，近似于本族人的语言地道性，合乎语法规范就视为外语教学的成功之处。但外语教学不应只停留在听、说、读、写四项基本语言技能的培养上，而应以交际能力的培养为目标，这种观点已为当前外语教育界普遍认同。顾嘉祖指出，“在我国外语教学中，外语的文化因素，特别是交际文化，在很长时间内未得到应有的重视。”当前国内学生的外语交际能力与他们在外语考试中的高分并不相称的现象，在很大程度上要归因于对跨文化因素的掌握不够。正如近5年来西北师范大学外国语学院俄语专四通过率均达到80%以上，但是学生的实际外语交际能力仍然很差，对知识的记忆完全是机械性的，和实际完全不能联系起来。我们的学生可以很流利地用俄语来背诵莫斯科的著名景点，但是却不能比对着莫斯科的全景照片来指出所背诵的景点的具体位置，甚至会张冠李戴。过去，我们一直受语法翻译法、听说法等主导教学思想的影响，重视语言形式而不重视语言运用，对语言习得与文化习得的密切关系更没有充分的意识。即便是在目前的交际法教学实践中，“穿新鞋，走老路”的情况实际上还在一定程度上存在。我们的俄语教师们往往习惯于把重点放在语言形式的教学上，而对交际能力的培养和跨文化因素的教学则流于形式。

（二）多媒体教学在俄语文化教学中的具体应用

基于目前西北师范大学外国语学院俄语教学的现状，具体分析其原因，一是地处西北，在观念上对跨文化因素的教学不够重视；二是由于缺乏系统的理论研究作为基础，俄语教学中文的化教学一直没有受到足够的重视。因此，在教学手段多元化的今天，多媒体教学手段对于俄语教学中的文化教学来说，可谓是雪中送炭。语言与文化的关系可谓是水乳交融，切不可割裂开来。传统的俄语教学大都是倾向于单纯的语言教学，在多媒体教学的浩大声势面前还正襟危坐，殊不知这样单调的教学方式早已不能满足学生日益增长的对俄语语言知识、国情文化知识的全方位、立体式、感官性的需求。

那么，如何扬长避短，进行具体的俄语教学实践呢？笔者根据西北师范大学近3年的俄语专业本科教育大纲的课程设置，就俄语的专业课程和选修课程如何进行多媒体课件设计，举例进行简要的说明。

基础俄语和高级俄语的多媒体课件设计构想。在西北师范大学传统的基础俄语和高级俄语的教学中，俗称精读课程的教学中，从来没有运用过多媒体的教学手段。2010年以前都是采用外研社的东方系列大学俄语教材，这套教材侧重于基本的俄语词汇、语法、句型的习得，对俄语国家文化知识的摄入非常少。从2010年开始，改用新版的《大学俄语》，目前这套教材还没有实现从一年级到四年级的完整教学过程。就当前教学和学习的师生反映，该教材较之老版的俄语教科书，增添了许多文化国情背景知识，课堂容量和密度明显增大，教师有明显的赶课倾向，学生也觉得课堂上语言知识和文化知识容量巨大，需要记忆性的语言知识和文化信息陡然增多，时间一长，很容易混淆和忘记，有违教材编者的初衷。那么，该如何运用合理的教学手段来改善这一状况呢？笔者认为，精读课程的教授更多的是侧重语言基础、词汇、常用重要词组、句型的掌握、基础的语法以及句法的学习。但是，基于课堂容量大，教学课时有限，适当运用多媒体教学手段可以改善这一现状。目前，精读俄语每周8课时，利用其中的1个课时，集中将每一课涉及的文化背景知识，重要的语法规则，重点掌握的词汇、词组进行集中的总结归纳，通过PPT的演示文稿，可适当插入相关的图片和影音材料，对于加深学生印象，使其记忆深刻一定大有裨益。

文学、文化国情类课程中俄语多媒体课件设计构想。俄语文化国情类的课程是最适合用多媒体课件进行展示的，特别是涉及到俄语国家的地理、历史、饮食文化、服饰文化、戏剧文化等方面，单调的书本文字信息、简单的插图是不能满足学生对异域文化的想象和感官追求的。从记忆学的角度说，单纯的语言或文字符号的记忆远没有在图形符号、影音符号辅助下记忆信息来得长久深刻。比如说，以往在讲俄罗斯地理地形分布、河流分布时，教师就凭一张地图就把所有的知识讲完了，时间一长，学生仍然搞不清东西南北，经常分不清伏尔加河、叶尼塞河、涅瓦河的位置。我们的课件制作不应该把地图照搬过来，而是适当地进行设计，把主要的地理地貌名称隐去，置于待用区，让学生用鼠标点击拖曳到正确所在，正确就会发出欢呼声，寓教于乐，视觉加亲自动手的感官刺激，一定可以让学生一次性就记住。

（三）注意克服多媒体教学的弊端

不应该过分依赖多媒体教学手段，喧宾夺主，忽略了教学内容和教学目的。教学的主体仍然是以人为本，重视教师的主导作用，强化学生的主体意识。

课件的制作形式要多样化，避免单一，让学生也作为课件参与人加入进来，激发学生的创作灵感，可以让学生自己制作国情文化类课程的课件，并在课堂上讲解。把刻板的书面知识转化为实际动手操作和思考的主动学习过程。

多媒体教学手段永远不可能替代真正的教师角色，教师的人格魅力是无法替代的，它绝不是提高教学质量的唯一途径和手段，也不可能取代课堂教学中师生的双向交流。教师的口头、肢体语言的感染力以及长期的教学经验是多媒体无法媲美和企及的。

在未来的俄语教学实践中，教师应正确定位语言教学和文化教学，努力探索利用多媒体教学手段来促进学生母语文化与俄语文化的互动，激发学生自主学习探索的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，用科技创新来丰富俄语的教学活动，让教与学紧跟时代的步伐，不断创新进取，让多媒体教学手段在俄语文化教学的各个领域中大放异彩！

[1]顾嘉祖，陆昇.语言与文化［M］.上海：上海外语教育出版社，2002

[2]孙汉群，高荣国，魏玉梅.多媒体计算机辅助教学与课件制作［M］.河海大学出版社，2008，（2）

[3]徐存良，孙磊.俄语多媒体教学设计存在的问题及对策［J］.中国俄语教学，2009，（3）：58-61

[4]董艳梅.浅谈多媒体技术与英语教学的整合方式与优势［J］.中国现代教育装备，2010，（10）

中图分类号：G62

B

1671-6531（2012）10-0078-02

：何 岩