关于高校思想政治教育者心理素质的几点思考——基于思想政治教育者职业特殊性的视角

梁飞飞

（吉林大学马克思主义学院，吉林长春，130012）

关于高校思想政治教育者心理素质的几点思考
——基于思想政治教育者职业特殊性的视角

梁飞飞

（吉林大学马克思主义学院，吉林长春，130012）

思想政治教育者是人类灵魂的工程师，担负着进行思想政治教育、培育“四有”新人的重要任务。思想政治教育者所肩负的历史使命及职业的特殊性决定了思想政治教育者必须具有良好的心理素质。教育者良好的心理素质对于感染教育对象的情绪，激发其积极性起着至关重要的作用。充分认识思想政治教育者心理素质的特殊性以及由这种特殊性所决定的心理素质的特定内容，具有重要的现实意义。

高校思想政治教育者；心理素质；特殊性；内容；意义

“心理素质是指人的各种心理品质的综合状况，它是其他各种素质的基础，各种素质的形成、发展在某种程度上讲都依赖于其心理素质的水平”［1］158。要完成思想政治教育任务，思想政治教育者应具有良好的心理状态和较强的心理适应性。充分认识思想政治教育者心理素质的特殊性以及由这种特殊性所决定的特定内容，有助于提高思想政治教育工作的实效性。

一、思想政治教育者心理素质的特殊性

思想政治教育者是人类灵魂的工程师，担负着进行思想政治教育、培育“四有”新人的重要任务。这一使命决定了思想政治教育者的劳动及其心理素质的特殊性。

第一，教育者自身的特殊性。思想政治教育与阶级和国家相伴而生，带有强烈的阶级性。思想政治教育者是统治阶级的代言人，体现了鲜明的阶级性。这种特殊的角色使得他们承载着特定的社会规范和社会期待，需具备良好的思想政治素质和心理素质，不可以保持价值中立。

第二，教育对象的特殊性。思想政治教育者对象，一个字就是人，是有思想、有感情、有个性的活生生的现实的人，是培养人的思想品德的工作。这就决定了教育者要用自己的政治信仰、政治品质、道德情操去教育感染教育对象，使其按照社会的要求成长和发展。

第三，教育手段的特殊性。思想政治教育者主要的工作手段是运用“精神教具”——自身的思想、品格、爱好、知识素养、情绪情感、意志等自觉不自觉地、直接或间接地作用于学生的心灵，从而使大学生的思想行为发生相应变化。

第四，教育过程的特殊性。思想政治教育对象的特殊性也决定了教育过程的复杂性和长期性，是教育者与受教育者之间相互影响、交流的过程。

第五，教育成果的特殊性。思想政治教育者的劳动成果是合格的社会公民，不允许出次品，思想政治教育者对工作要极端负责。“农民可以拔掉病苗，工人可以扔掉次品，唯独教育者不可以简单地淘汰自己的教育对象”［1］155。

二、思想政治教育者心理素质的基本内容

（一）非智力方面

其一，广泛的兴趣。“兴趣是指个体积极探究某种事物的认识倾向。人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出积极肯定的情感和态度”［2］87。思想政治教育工作涉及多门学科的综合性特点以及当代大学生具有个体多样性、兴趣广泛性等特点决定思想政治教育者只有具有广泛兴趣，更好地与大学生接触、交流，达到思想政治教育目的。

其二，需要与动机品质。“需要是在一定的社会历史条件下，人意识到的生存、发展的必然要求和对一定的客观事物的追求。动机是指激起一个人去行动或者抑制这个行动的一种意图、打算或心理上的冲动”［3］87。思想政治教育者应该以育人为中心，把自我需要与动机放到精神追求的层次，以一定的道德、标准制约需要，激励自我成就感和上进心。

其三，优良的性格。“性格是指一个人比较稳定的对现实的态度和与之相适应的习惯化行为方式”［4］340。思想政治教育者工作对象是人，对象广泛、情况复杂，必须有优良的性格，否则难以适应工作：第一，科学的态度，即科学地对待社会、事业、他人和自己。第二，乐观的情绪和积极的情感，即乐观、积极、稳定的情绪情感。第三，有效的理智，即发展得比较充分和完善有效的理智。第四，坚强的意志。作为思想政治教育者主要是指自觉、果断、坚韧、自制力强以及排除干扰，执行决定的坚韧性。

（二）智力与能力方面

其一，良好的认知。这里的认知主要指思想政治教育者的认识过程，集中体现为智力活动。首先，思想政治教育者要具备一定的知识素养。知识素养是思想政治教育者心理素质形成和发展的基础。其次，思想政治教育者应具备智能素质。一方面，思想政治教育工作时事性很强，引起学生思想变化的因素是多种多样，思想政治教育者应具备对各种影响进行教育加工的能力；另一方面，思想政治教育者的工作是以说服教育为主，因此要具备相应的进行传导的语言智能。在此基础上，不断培养自身的敏锐观察力、良好记忆力、较强的分析研究能力、丰富的想象力和一定的创造力，不断提高心理素质，增强育人本领。

其二，全面的能力。能力是一个人顺利进行工作而在主观上所必须具备的心理特征，是运用于工作实际的各种技能和艺术。思想政治工作的特点决定教育者必须具备相应的能力：调查研究能力、分析决策能力、组织管理能力、协调合作能力、创新能力、有统一的价值观和人生观，在工作中始终如一，全心投入的自我定向能力、具备初步心理咨询技能的动手能力等。这些能力将直接影响思想政治教育者工作的质量、水平和效果。

（三）心理现状方面

“心理现状因素方面是指思想政治教育者在社会生活中，如何自信、自爱、自尊、自律、自强、自立，如何自我评价、自我认识，以达到正确接纳自我；不断取得心理平衡，提高心理素质承受能力，已达到良好的心理状态”［5］。

一是良好的自我调控能力。“自我调控能力是指在各种复杂的突发性事件面前，在心理和行为上自觉控制自己的应变能力”［4］341。思想政治教育者在面对头绪繁多的学生工作保持有条不紊，面对变化发展的社会环境要沉着冷静，面对突如其来的恶性事件要处置得当；在工作或生活中遇到挫折，能够用适当的心理调适方法进行排遣、摆脱、发泄、转移，使之不致于长期影响精神状态和工作热情，确保思想政治教育顺利开展。

二是客观的自我意识。“自我意识，是个体对自己的认识态度，对自己与周围人之间关系的认识和态度”［3］88。客观的自我认识是思想政治教育者能够正确评价自我、激励自我、超越自我、完善自我。思想政治教育者在不断提高自我意识的同时要善于指导学生发展自我意识，开展自我教育。思想政治教育者自我意识发展完善的一个重要标志就是其角色的心理适应。当思想政治教育者开始从事育人事业，就必须依据社会的期望与职业活动的要求，以及特定的教育情境，随时调整自己的心理和行为，以适应思想政治教育者这个特定角色。

（四）社会适应方面

一是和谐的人际关系。和谐的人际关系是思想政治教育者良好心理素质的一个重要指标。宽松和谐的人际关系赢得教育对象的信任和喜爱，有助于教育者以积极健康的心态，全身心投入工作中，营造良好的教育氛围，这是教育者最佳心理状态形成的基础。不融洽的人际关系，教育者首先就会有一种无形的压力，这样会影响工作的情绪和教育的质量。

二是应具有公正心理，善于积极对待每一个学生。对学生一视同仁，不存偏见，这样可以提高思想政治教育者在学生中的威信，增强教育者的影响力和向心力，产生积极的教育效果。

三是具备及表达同理心。“同理心指咨询者了解与体验当事人的内心世界。心理学家罗杰斯把同理心定义为具有较高水平的心理辅导关系中关键的素质”［6］。具体到思想政治教育者来说是指教育者能够设身处地去了解教育对象的主观世界和观点，从同理心的角度去体会教育对象的心理状态，表达学生的心理状态，才能走进解决问题的大门。

四是尊重和温情、真诚和可靠。思想政治教育者应善于表达尊重和温情，冷淡疏远的教育者看起来比较专业和有能力，但可能会令教育对象产生潜意识的厌烦。教育者对教育对象的温情“是通过非语言方式所表现的一种情绪性态度，目光、声调、态势、手势、面部表情及适当的身体接触都是对教育对象表达与支持的方式”［6］。同时教育者应该是真诚、真实与可靠的，在教育中以“真正的我”出现，表里一致、真情流露，有益于增强思想政治教育实效。

三、思想政治教育者具备良好心理素质的现实意义

首先，有助于自身整体素质的提高。良好的心理素质是思想政治教育者提高自身综合素质的基础。思想政治教育者的专业知识和技能、政治道德素质、工作效率、教学效果和生活质量等通过心理活动的内化才能不断提高。

其次，有助于大学生健康人格的塑造和心理素质的发展。俄国教育家乌申斯基曾指出：“在教育中一切都应基于教师的人格，因为教育的力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”［7］教师创造教育环境的过程，实际上就是教育诸要素人格化的过程。再加上受教育者中存在心理比较脆弱的，比如地震等自然灾害带来心理上的阴影；独生子女群体的心理问题等等，使提高思想政治教育者心理素质成为大势所趋。

再次，思想政治教育者的心理素质直接影响教育的效果。思想政治教育者本身的心理素质就是潜在的教育因素。愿意付出自己的真挚情感、对学生晓之以理、动之以情、言教与身教并举的教育者，可以使教育对象少受心理上的不良刺激，有利于提高思想政治教育的成效。心理素质欠佳的思想政治教育者，会造成思想政治教育失效。

最后，有助于加强高校管理、建设和谐校园。思想政治教育者良好的心理素质有助于建立和谐互信的干群关系；和谐互补的教师关系；和谐互动的师生关系；和谐互助的学生间的关系以及和谐一致的学校教育与家庭教育、社会教育的关系。心理和谐，管理才能取得成效，校园和谐才得以实现。参考文献：

［1］ 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］ 宋琳.新形势下高校辅导员的心理素质修养［J］.绵阳师范学院学报，2008，27（12）：120.

［3］ 代伟.论高校辅导员心理素质培养［J］.红河学院学报，2005，3（5）.

［4］ 陈秉公.思想政治教育学基础理论研究［M］.长春：吉林大学出版社，2007.

［5］ 叶林菊.心理素质的养成与能力训练［M］.天津南开大学出版社，2009：4.

［6］ 郭春霞.新时期高校辅导员心理素质培养透视［J］.成都行政学院学报，2005，13（4）：70.

［7］ 毛成，杨亚萍，姜羡萍.试论高校德育教师的心理素质［J］.中国计量学院学报，2001（12）：14—15.

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梁飞飞（1986-），女，硕士研究生，研究方向为思想政治教育。