任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

程明静，王佳棋

(长春大学 公共外语教研部，长春 130022)

任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

程明静，王佳棋

(长春大学 公共外语教研部，长春 130022)

任务型教学法是指学生在完成具体、可操作的任务过程中达到学习和掌握语言为目的的外语教学方法。其宗旨是让学生在一系列任务活动中接触真实语言，在体验中学习语言。文章从大学英语教学的现状、任务型教学法的特点及其在大学英语教学中的实施策略等几个方面探讨了任务型教学法在大学英语教学中应用的必要性和实用性，使学生在完成任务中提高自己的语言交际能力。

任务型教学法;大学英语教学;应用

20世纪80年代以来，任务型教学法逐步发展开来。随着应用语言学家及教学工作者将其大量应用于教学实践中，任务型教学法已逐步成为一种普遍认可并广为接受的一种外语教学方法。在语言习得理论和建构主义理论的支撑下，任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点，在理论和实践中得以不断发展和完善，逐步成为一种具有重要影响力的第二语言教学模式。它将语言应用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。任务型教学法着重强调学生在大学英语教学中主动参与和自主学习的活动，这对于培养学生自主学习能力有着十分积极的影响。在大学英语教学中，教师可依据课程的总体目标并结合教学内容，根据学生所处的年龄和语言掌握的实际水平，创造性地设计贴近学生日常生活实际的任务活动，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种学习方式习得语言，使学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，从而达到掌握语言知识和技能并培养交际能力的目的。

1 大学英语教学的现状分析

传统的外语教学法主要通过三个环节来实现从语言知识的输入到语言技能的输出，即输入(presentation)→练习(practice)→输出(production)，简称3P教学法。在教学过程中，教师通过输入和练习两个环节让学生掌握语言知识，然后学生在教师的引导和控制下，在教师提供的虚拟语境下完成交际任务，从而实现语言的输出，形成语言技能。在传统3P教学法模式下，教师能够比较容易地组织和控制学生的学习活动和课堂教学，但是这种模式下的教学效果却并不理想。3P教学法忽视了学生在学习中的主体地位，强调以教师为中心，侧重语言知识的传授，而不是从学生真正的学习需要出发，不能充分发挥学生的积极性﹑主动性和创造性，从而忽视了对学生语言输出能力的培养。学生只能被动地去接受教师已经准备好的学习资料和语言知识，按部就班地开展学习活动，师生之间缺少必要的互动和交流，这不仅影响课堂气氛，也会造成学生对所学内容不感兴趣，不利于学生对语言的学习和综合运用英语能力的提高。

目前，随着大学英语教学改革的不断深入，建立新型的教与学的关系已经成为大学英语教学的主要目标之一。大学英语教学应该真正做到以学生为中心，使学生在学习中处于主体地位，让学生积极主动地去完成学习过程，给学生更多的机会和空间进行自主学习，这不仅符合学生的个性需求，也有利于培养学生学习英语的兴趣，提高学习能力，培养良好的学习习惯。

2 任务型教学法的特点

任务型教学法TBL(Task-based Learning)是一种以设计、执行和完成任务为核心的课堂教学模式。英国语言学家Jane Willis(1996)提出了任务型教学法的三个教学步骤:任务前(pre-task)、任务中(taskcycle)和任务后(post-task)。所谓“任务前”是指教师引入任务，分析并布置任务并做好完成任务的准备工作，引导示范学生完成相似的任务，使学生对将要完成的任务有所了解，并做好下一步完成任务的心理和思想准备。“任务中”是指学生以结对或小组的形式去完成任务，在亲身体验中去完成学习过程，在实践中获得并积累语言知识和语言技能。“任务后”环节则要求学生汇报并再现每一小组所执行的任务，根据任务再现的情况组织学生对每组进行分析和比较，发表各自的观点，共同探讨有争议的内容等。当然，在这个环节要注意适当进行语言知识的讲解和操练。

任务型教学法特别需要转变教师的角色，明确教师的任务。教师在整个教学过程中不再处于主体地位，学生将成为学习活动的中心。教师要明确学生的学习目标和期望的成果，因此在设计任务时，应恰当把握任务的难易程度，明确任务的选择是否符合学生的学习水平。在学生执行任务的过程中可以给予学生必要而及时的指点和建议，适时鼓励学生，激发学生对外语学习的兴趣。同时也要求教师具备较强的组织协调、管理、整体设计和把握的能力，要不断接受来自学生的挑战。

任务型教学法与传统教学法相比，其优势在于它打破了传统教学法中以教师为中心，过于注重语言知识的输入，而忽视了学生是学习主体的这种不符合科学规律的做法。任务型教学法遵循了语言输入→实践体验→语言输出这样一条科学的语言学习规律，充分体现学生的参与和学生的实践活动，使得学生的学习更富有实际意义和趣味性。共同参与和共同学习的过程有利于师生双方教学策略和学习策略的相互调整和加强，从而实现更加有效的大学英语教学。

3 任务型教学法在大学英语教学中的实施策略

任务型教学法以学生为中心、强调在做中学的教学理念和方法非常有利于在实践中培养学生的语言知识积累和语言交际能力，有利于营造一种轻松、愉快、活泼的学习氛围和学习模式，更有利于培养学生的自主学习和个性化学习。因此，针对当今社会对具有英语综合运用能力人才的需求和适应大学英语教学改革的要求，大学英语教学应该加强对任务型教学法的实践和应用。大学英语教学可以采用以下的教学方案:

(1)教师设计任务。《大学体验英语》教材内容涉及教育、旅游、环境、商业、毒品、语言、文化、科技、世界冲突等多学科多领域的知识。教师要提前布置好下次课学生要完成的任务，搜集相关的学习资料，并在课下完成相应的任务。任务设计既要与教学密切相关，形式上也要灵活多样。同时应兼顾学生的英语水平和学习的连续性、系统性和可操作性。进入新课时，教师应在课前先引入主题，以自己新颖独特的导入激发学生对该主题的好奇和求知欲望，组织独立思考或者以小组讨论的方式发表各自的看法和见解，这样不仅可以快速活跃课堂气氛，更有助于学生提前进入学习新课的状态。

(2)学生再现任务。在所讲每一课的不同阶段，教师都要预先设计好相应的需要学生完成的任务，并提前布置好下次课上需要学生再现的任务内容。教师预先把任务布置给学生，学生以小组的形式去完成任务，采用这种方式可以使学生在课下对所要完成的任务内容进行广泛深入的交流和自主学习，取长补短，相互借鉴，共同进步，同时也为每个学生提供了平等的参与机会，充分发表自己的见解。课上再现任务内容时，教师要对每一小组及其成员的表现认真做好记录，以便为后面的教师评价提供依据。这一环节能够充分体现出当前每个学生的语言掌握和运用能力，对于语言能力不强的学生，教师要给予更多的帮助和鼓励。

(3)师生共评。对每一小组的任务完成情况及其成员的表现，教师和学生均要发表各自的观点和看法，共同讨论，相互交流，扬长避短，以期获得良好的学习效果并形成良好的学习氛围。从学生的实际表现来判断学生的语言能力特别是听说能力是否有所提高，并根据不同学生的学习特点有针对性地加以指导。

(4)加强巩固。在对每一小组的评价之后，教师要对所学内容进行及时的补充、加强和巩固。使学生掌握相关的词汇、语法、文体等，从而使学生接触到该主题的不同层次的、丰富多彩的语言现象和语言知识，并在反复操练中及时消化和积累这些知识，从而不断加强学习者运用语言的准确性和灵活性。

此外，利用英语角、英语沙龙、网络等教学资源开展形式多样的课外活动，不仅可以突破课堂活动的局限，而且可以拓展学生的知识面和学习空间，强化学生的英语综合运用能力。教师可以在课后组织学生阅读英文报纸，收听英文广播，举行演讲比赛，话剧表演、辩论会、英文歌曲演唱大赛等，这些活动都有助于加深学生对于目的语文化的感受和理解，对于培养学生的语言交际能力和创新能力十分有益。

4 结语

众所周知，外语教学，无论采取何种教学方法和教学模式，最终结果必须体现在学习者这个主体身上(束定芳、庄智象，1996)。而任务型教学法正是一种能够避免单纯传授语言知识的方法，它将教学重心放在学习者和学习者的主体参与上。同时，采用任务型教学法能够有效地活跃课堂气氛，激发学习者学习语言的极大兴趣，培养学生自主学习的能力，使得大学英语教学充满生机与活力。更重要的是，任务型教学法为实现师生交流、生生交流创造了更多更好的机会，最终使学生把语言作为交流的工具，在实践中去运用语言，从而能更好地培养学习者的语言运用能力和跨文化交际能力。

［1］Willis，J.A.A Framework for Task-based Learning［M］.London:Addison Wesley Longman Limited，1996.

［2］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［3］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2003.

［4］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［5］束定芳，庄智象.现代外语—理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

The Applied Research of Task-based Learning in College English Teaching

CHENG Ming-jing，WANG Jia-qi

(Public Foreign Language Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China)

Task-based learning refers to the foreign language teaching method which takes finishing communicative task as the goal of language teaching.The purpose of it is to make students contact genuine linguistic environment in a series of activities based on tasks，learning English in experiencing.This paper discusses the necessity and practicability of the application of task-based learning from the perspective of present situation of college English teaching，the characteristics of task-based learning and its practical strategy in college English teaching，so that students can improve their communicative ability in finishing tasks.

task-based learning;college English teaching;application

G642

A

1009－3907(2012)07－0905－03

2011－10－21

吉林省社会科学基金项目(2012B210)

程明静(1972－)，女，吉林公主岭人，讲师，硕士，主要从事英语语言文学及教学法方面研究。

责任编辑:刘 琳