浅析影响高职英语口语学习的心理障碍因素

郭 辉

（重庆科创职业学院，重庆 永川 402160）

一、引言

众所周知，随着世界经济全球化、一体化的发展趋势，英语作为一门全球性的语言，在国际交流中起着十分重要的作用。我国加入了WTO、2008奥运会及2010上海世博会的成功举办，人们学习英语的积极性颇高，在我国再次掀起了一股学习英语的热潮。然而在英语口语学习的过程中，由于受到自身心理因素的影响，“哑巴”英语的现象比比皆是。学生的口语交际能力差，少有学生能流畅地用英语表达自己的想法。为此，对于英语教师来说，如何帮助学生克服心理障碍并提高口语能力是教学过程中的重要使命。

二、高职学生英语口语学习的现状

我国高职院校对学生英语口语能力的培养没有引起足够重视，由于长期以来的应试教育，迫使很多学生采取题海战术，无暇顾及英语口语的学习和提高。从大学英语四、六级考试结果可以看出，大学生的口语水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平，高职院校更不例外。另外，高职院校生源复杂，包括高中毕业生，中专、技术学校等院校学生。通过对重庆市几所高职院校学生的调查和教师间的相互交流发现，一方面高职院校的学生英语基础薄弱，比如词汇量小，语法知识掌握不牢，英语学习兴趣不浓，这就给那些想用英语表达的学生造成了困难，另一方面很多学生交谈时由于害羞、胆怯、怕出错、怕出洋相等心理因素而拒绝张口。为此，帮助学生克服心理障碍并开口说英语成为口语教学中的一项重要课题。

三、形成心理障碍的原因

高职学生在英语口语学习过程中形成心理障碍的原因是多方面的，但笔者把它归结为主观和客观两大方面的原因。

（一）主观原因

1、焦虑和惧怕开口。焦虑和惧怕开口是学生在英语口语课上的主要问题，对于他们来说这也是亟待攻克的难关。他们怕被嘲笑，怕失面子，怕遭讥讽而受挫，常常担心自己的语言水平落后于他人，对自己的语音、语调缺乏信心，怕与他人交流，也不主动争取回答问题。然而在口语学习中，犯错误是不可避免的。有人曾说过：“不犯任何错误，就不能掌握一门语言。”

2、个性发展。个性是影响学生英语学习重要的内在因素。心理学认为，人的气质在行为方式上可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型，前两种类型具有外倾性，后两种类型具有内倾性。外倾性的学生活动积极，思维敏捷，表现欲强，课堂上表现踊跃；而内倾性的学生沉默寡言，缺乏自信，课堂表现被动。一般情况下，内倾性的学生在英语口语学习中不愿轻易张口，也不愿主动与同学一起完成口语任务，因此他们的口语能力得不到适当锻炼；外倾性的学生在英语口语学习中表现欲极强，但有部分学生一旦遭到同学的讥讽、犯错等挫败会立即退缩，从而产生情绪上的障碍。现在的高职学生普遍依赖性强，以自我为中心，自觉性差，因此在口语学习过程中需要教师去调动，让他们的个性发挥到最佳状态，以便更好的学习英语口语。

3、不合理的自我评价。在人们的自我认识中，通常存在两种不同的自我评价。一种是低估自己的能力，一种则是高估自己的能力，高职学生更是如此。一旦产生焦虑情绪，必然导致这两种不合理评价中的一种。低估自己能力的学生总是认为自身的语言表达能力不如其他同学，在口语课堂上沉默寡言，表现被动，觉得没有学到任何东西而感到十分沮丧；高估自己能力的学生不能正确的衡量自身的能力，制定一些超过自身实际水平的学习目标，学习之初效果显著，却在缓慢进展中倍感失望。两者都是因为他们没有作出合理的自我评价、摆正自己合适的位置造成的。因此，过低或过高的自我评价都是不合理的，还可能加剧初始的焦虑情绪，甚至导致其它的心理障碍。

（二）客观原因

1、文化冲突。在英语口语学习中，文化冲突不可避免，因为在多数学校教授口语的是外籍教师。教师和学生在思维模式、价值取向以及行为规范等方面存在差异。虽然这些差异微不足道，但不能忽视，如不认真对待和克服，易形成口语学习的瓶颈。

2、学习环境。高职院校英语口语学习的环境不容乐观，一方面是因为高职院校图书馆中英语为母语的材料来源有限；另一方面则是高职院校说英语的氛围不浓，每天早晨课前只有少数学生在朗读英语。此外，在口语课上的讨论和辩论中，学生往往不知道如何使用正确的英语来表达自己的意见，因此为了图方便，他们只说中文，除非教师迫使他们说英语。

3、墨守成规的口语教学方法。在传统的教学方法中，教师作为控制者，站在讲台上照本宣科，而学生往往处于被动受教的地位，很少参与。事实上，教师和学生都应该是口语活动的参与者，相互交谈并共同完成口语活动。另外，在教学过程中有的教师未能正确掌握学生的口语表达能力，安排的口语任务难度大，导致学生不愿意且惧怕开口说英语。英语口语教师应帮助学生建立并保持信心，这在口语学习中十分重要。

四、克服心理障碍的方法

高职学生克服口语学习的心理障碍任重而道远，要克服障碍，就得全方位的努力奋斗。

（一）、从教师的角度

1、鼓励。如果教师知道如何根据学生的个性来鼓励他们在课堂上积极发言，将会帮助学生快速提高英语口语。口语课中，教师最主要的任务是帮助和鼓励学生参与口语交际活动，以确保他们尽可能地得到锻炼。然而最大的问题是教师并不完全了解学生的性格，所以要用不同的方式鼓励不同的学生。比如对于以上谈到的内倾性学生来说，教师提问时可以降低难度，让其回答简单的问题以增强信心，多给他们开口的机会，多给他们关爱。此外，教师应该知道如何纠正学生的错误以及把握纠正错误的时机，当学生在表达自己的意见时，不断地纠正是不适当的，因为会打断他们的思维和流畅性，更糟糕的是，这会导致他们会更怕开口。不同的学生有不同的个性，如果教师更好的了解学生，给学生更的多机会并鼓励他们展示自己的长处，将在提高学生的英语口语方面有很大帮助。

2、教学方式多样化。课堂气氛对英语口语的效果影响也很大，传统方法形成的死气沉沉的课堂氛围不能激发学生练习英语的兴趣，但多样化且有趣的交际活动则能达到那样的效果。抛开传统的教学方法，学生做口语活动的同时，教师可以在教室走动，使学生觉得教师也是他们中的一员。当然，开展各种有趣的交际活动也能达到事半功倍的效果。如课前的问候，这是激发学生热情的好方法；讨论，这能促使学生大胆地运用英语；学生间的对话，这样的对话方式使学生消除了同教师交谈的压力，因为听者不是教师，是同学；角色扮演和辩论，这种活动也可以激发学生听、说英语的兴趣。教师开展诸如此类的有趣的口语活动，采取灵活多样的教学方式，一方面能够在课堂上激发学生兴趣，加强锻炼；另一方面也促使学生课后大胆实践，初始胆怯的心理障碍便逐渐消失，从而达到提高口语的能力。

（二）从学生的角度

1、参与课外英语活动。除了课堂上开展的活动，课外也有类似能提高口语能力的活动。比如找搭档，找到一个英语口语搭档就意味着在课外有固定的朋友来练习口语。他们可以事先准备一些话题来交谈，搭档不仅要聆听对方，了解对方说些什么，还应指出对方的错误并在适当的时候纠正，或者他们也可自由发挥，随意交谈，这样的锻炼多了，英语表达能力也会随之提升；积极参加英语角，英语角是学生练习口语的良好平台。学生每周可以选择新的话题来讨论并邀请英语老师来参加，当然，它吸引学生的关键是所选话题有趣。随着参加次数的增加以及锻炼机会的增多，学生还能学会组织语言结构以便更准确地表达，并慢慢培养其语感；参加班集体活动，它既能促使同学间关系融洽，又是一个锻炼口语的好途径。这些课外交际活动，减少了同学间的尴尬，有效缓解了压力，更重要的是，同学们在轻松、舒适的氛围中增加兴趣，消除障碍，从而得到口语锻炼。

2、勤奋刻苦地学习。语言学习是一个终身过程，在这个漫长过程中我们会了解一种新语言，一种新文化，一种新思维方式。学习是一个相对固定的活动，是不断练习的结果，口语练习就得勤奋刻苦，要不怕犯错误，要从错误中获得锻炼并得到提高。事实上，英语口语能力，包括描述、对话、交流和辩论的能力，需要表达自己并与人沟通，这就需要大量的练习和努力才能达到。俗语说“冰冻三尺非一日之寒”，这是一个不争的事实，只有当学生通过长期练习和勤奋学习提高口语水平后，他们才能完全克服心理障碍。

五、小结

本文通过对高职院校学生英语口语学习的现状分析，找出学生口语学习心理障碍产生的主观和客观原因，并从教师及学生的角度来寻找克服心理障碍的方法。这个克服的过程复杂而微妙，它不仅要求教师和学生辛勤工作和学习，还需双方良好的加以配合以达到更好的效果，教师应当鼓励学生，趣味教学；学生则应刻苦努力，加强锻炼。笔者相信，只要从事英语教学的教育工作者改进方法，深入研究，必将与学生的勤奋好学相依托，消除学生的心理障碍，从而提高高职院校学生的英语口语水平。

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