充分利用多媒体技术，大力提高课堂效率

◆李耐军

(山东省莱芜市特殊教育学校)

近几年来，越来越多的聋校教师在教学中运用到了计算机，并且制作了许多多媒体教学课件。但仅将计算机引入教学过程中还远远不够，它象课本、教学挂图、投影仪、电视机等其他媒体一样，本身不会产生任何的教育作用。只有当教师很好地驾驭它，同教学内容、教学目标、教学组织形式、教学方法有机地联系起来时，其意义和价值才会凸现出来。

一、多媒体技术对聋校教学内容转变的促进

多媒体技术的发展，使学生可以通过多种渠道接触到不同的信息。信息的来源不再只是教科书，大量的信息来源于互联网，并以文字、图片、音频、视频、动画等多种形式展现。这种现象迫使教学内容尽快更新，并将多方面的知识加以综合与改良:

一方面，近几年来，多媒体技术愈来愈成为教学内容的一部分，成为教师教学和学生学习必须掌握的现代化认知工具。多媒体技术应用于教育领域，在给教育带来更多生机的同时，必然对教育活动的主体——教师和学生——提出新的要求和挑战。在特殊教育内容中加入信息技术教育，提高学生对信息的获取、辨别、处理的综合能力显得尤为重要。另一方面，聋校教学内容随着多媒体技术的发展，外在形式和内在结构都产生了相应的变化。

1.教学内容外在形式的变化

现行的聋校教材中，教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，不能用活动的图像、动画来表现教学内容、调动学生阅读的兴趣，难以反映现代科技、社会发展的新内容。而我们利用计算机，可以将文本、图形、图表、图像、动画等处理成多媒体信息的结合体，充分利用现代化的科技手段，通过多种形式来反映教学内容。例如，在讲授《颐和园》一文时，教师向学生展示颐和园的有关视频，同时配以课文中相关的文字，便于学生更容易地接受这部分教学内容。

2.教学内容内在结构的变化

传统的聋校文字教材，知识的结构是以教为主，阅读的时序性很强，学生只能在教师的教授下获得对知识层次逻辑的理解。在学习的过程中，聋生对教师的依赖性很大，自我学习的自由度不大，灵活性不强。

我校教师制作的多媒体课件，淡化了对声音的处理，强化图像、动画与文字的紧密结合，演示时能够由浅入深、由易到难地链接到许多新知识点。这便适合聋生由于听觉残障而更多地依赖眼睛等器官(即人们常说的“以目代耳”)的特点，能够较好地向学生展示教学内容，帮助学生构建知识结构，在原有知识的基础上建立新的知识节点和链接，有利于学生进行发散思维，联想原有知识、获取新知识。例如，在数学教学中制作学生自主练习游戏课件，学生答题做对与否电脑给与提示，答错了鼓励学生重新再来，答对了给学生以鼓励;并且依据学生智力水平设计层层“过关”的题目，既照顾了学生的个别差异，又提高了学生巩固练习所学知识的积极性。

二、多媒体技术对聋校教学组织形式丰富的促进

现代多媒体技术的教学应用给教学形式最显著的变化，就是以教师为中心的班级授课形式将会被打破，以学生为中心的个别化教学、合作化教学得以真正实现。

信息时代的教学要主动为学生创造最有利的“信息获取”环境，大力帮助学生拓展探索、发现的空间，建立起开放的教学环境。网络化是多媒体技术的特点，网络教学成为聋校组织教学的又一种新形式。聋哑学生不会因为自己听力的残障而导致与他人交流的障碍，可以方便地在网上收发电子邮件、参加聚会、进行文字聊天，也可以同网上的教师、同学对话、讨论问题，即使在家中也可以接受老师辅导、查看老师批改的作业，还可以非常方便地在网上图书馆查阅资料……教学时空得到了无限扩展，有利于培养学生的信息素养、终身学习的愿望和能力。

三、多媒体技术对聋校教学方法优化的促进

现代化的教学方法变传统的课堂讲授形式为启发引导式，追求教与学的合作化，以讲引导学生思维，以讲激发学生情感，充分赋予学生以学习的自觉性，促进了教学方法向综合化方向发展。

1.创设教学情景

多媒体教学能够为聋生提供图文并茂的教学内容，文字的表述、图像的演示、动画的模拟为聋生创设出适合教学内容的情景，激发了学生的学习兴趣及学习热情，调动了学生学习的积极性、主动性。例如，在讲授《桂林山水》一课之前，教师先通过视频展示漓江水和桂林山的美丽景色，使学生仿佛置身于祖国山水美景之中，调动起学生为其赞叹的思想感情，有利于学生较好地理解课文内容。

2.观察法

多媒体教学课件是用来演示教学内容的，提供了直观形象的视觉、听觉材料，能够有效、直接地传递信息，有利于聋生对知识的获取。因此利用多媒体展现不能或不方便直接观察到的事物，为直观形象思维占优势的聋哑学生提供生动活泼的直观材料;再配合教师的多种启发引导方法，如设置问题进行观察，观察完再分析、总结等，就能收到很好的教学效果。在学习路程与速度一部分知识时，教师通过制作的课件以动画的形式反映汽车和步行的运动速度，让聋哑学生直观地看到两者的运行轨迹，教师再紧密结合题目内容设置问题，并让学生实际操作课件仔细进行观察对比。

3.发现式教学

多媒体教学课件中不同媒体信息点的链接，构成了教学内容的知识结构，为学生提供了发现知识的方便，有利于引导学生质疑、调查、探究。例如，在学习《蛇与庄家》一课时，教师采用了以下教学步骤:

(1)根据课文内容创设问题情境:蛇与庄家之间什么联系?猫和苜蓿之间什么联系?使学生产生解决问题的需求。

(2)教师利用多媒体课件提供课文第一、二段反映蛇与庄家、猫和苜蓿关系的事实内容，让学生对提出的问题作解答的假设。

(3)学生分组探讨，教师引导他们通过分析、综合、归纳等高级思维技能围绕假设进行论证(展示制作的反映其间关系的箭头图课件)。

(4)帮助学生提取蛇能保护庄稼、猫有利于苜蓿生长的关系，说明事物之间存在着联系的一般原理。

4.自主学习

借助多媒体技术，聋生可以主动地参与到教学过程中，进行自主学习，和其他同学进行一对一的通讯，如双向实时交流、收发电子邮件、进入BBS、聊天室等;还可以查询和访问网上的多种信息源，如老师的课程计划、授课内容、布置的作业等;更可以获取各地静态与动态的教学资料与数据。这种自主学习照顾了学生的个别差异，是真正意义上个别化教学的具体体现。

［1］莱芜市教学研究室.素质教育文件汇编.

［2］朱慕菊，教育部基础教育司.走进心课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

［3］程益基.“聋校义务教育课程方案”说明.