浅谈在历史教学中学生创新思维的培养

◆王辉

(甘肃省临夏市第二中学)

浅谈在历史教学中学生创新思维的培养

◆王辉

(甘肃省临夏市第二中学)

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育已经成为我国教育的主要目标，它是素质教育最重要的部分，培养学生的创新思维也是课程的主要目标之一。那么，在历史教学中，怎样实施创新教育和培养学生的创造能力呢?

一、教师树立创新意识

师者为范，学生的很多行为和习惯在潜移默化中都会受到教师的影响。所以，要培养学生的创新精神，首先教师必须要有创新意识，大胆创新教学模式。教师要敢于打破传统的教学模式，教学形式要灵活多样，以此充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生积极主动地去学习历史。要改变以教师为主的填鸭式的教学方式，而要以学生为主体，把课堂还给学生，给学生充分的思考、表达、表演的机会。教师授课各个环节都不能沿袭传统，也应有所创新。比如变复习提问的传统方法，可用说乡土知识、讲新鲜故事导入等，教师的创新必然会影响到学生的创新。比如，我讲解九年级教材《第一次鸦片战争》时，用在甘肃临夏家喻户晓的爱国将领朱贵的故事导入。这种方式灵活新颖，贴近学生实际，既能激发学习兴趣，也能培养热爱家乡之情。

二、构建平等的师生关系

著名教育家陶行知指出“创造力量最能发挥条件的是民主”。在长期的教学实践中，我深刻感到:只有树立教学民主意识，创建和谐、民主、平等的师生关系，才能形成良好的教学氛围，使学生创新思维得到培养。实施创新教育，必须要有师生民主平等的意识，建立民主、平等的师生关系。这种关系有利于打破学生们的心智枷锁，有利于营造活泼生动的教育气氛。课堂上，只有让学生敢想敢说敢议，才能碰撞出其创新思维的火花。

三、营造创新的教学氛围

培养学生的创新思维必须确立学生主体性的地位，必须给学生创造一个主动创新的学习气氛。教师必须以学生为主，时刻围绕着学生，要创造机会给学生，让学生讨论、表演、辩论等都是培养主动性的好办法。比如，在讲岳飞抗金时，我组织了一场讨论:岳飞忠于宋高宗是不是一种愚忠的行为?在激烈的讨论中，学生们热情高涨，各抒己见，针锋相对，思维活跃，新见解层出不穷。我在进行耐心的引导点评后，鼓励学生要有怀疑的精神，大胆质疑，敢于创新。

四、激发创新的好奇心

生动活泼、积极主动的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，其感知、记忆、创造性能力都能大大提高。因此，教师在教学中，积极营造学生创造性思维的情境，提倡启发式教学，鼓励和引导学生提出问题，大胆发表见解，只要教师引导点拨到位，即使学生的想法一些错误，有没有关系。比如，在讲“卢沟桥事变”时，有学生提出“为什么‘九一八事变’不是全面抗战的开端呢”，针对这种情况，我没有简单指出其错误，而是深入引导分析，使其明白了他思维存在的不足，同样也培养了其思维能力。

五、培养学生的发散思维

所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题答案的过程。教学中应用启发式教法，鼓励学生进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。

1.利用假设或变式，训练思维的变通性

思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如教《抗日战争的胜利》一课，将课本中思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利，为什么”，促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜;有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。

2.用延迟思考，培养思维的独创性

思维的独创性指对刺激做出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。如教《“文化大革命”动乱的十年》时，可出思考题:“1966年，你如果主持中央工作，是否要开展‘文化大革命’，为什么?你认为当时应抓哪些工作?”这题目很新颖，让学生站在党和国家领导人的位置上来考虑问题。他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才有能回答。多数同学认为，不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力;有的认为，可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐，并推动物质文明建设;有的认为，当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。学生思维很活跃，也有创见。

素质教育的灵魂在于创新，它已成为时代的浪潮，汹涌澎湃。培养学生创新思维能力任重而道远，需要我们在教学实践中不断探索。