多一份耕耘，就多一份收获

◆齐 枫

(十堰市第十八中学)

多一份耕耘，就多一份收获

◆齐 枫

(十堰市第十八中学)

自从我报名学习了心理咨询培训班，我在工作中，不自觉地把相关的心理学理论带进了我的教育教学中，我深切地体会到了当一个老师的乐趣。“愉悦教学”激发了学生的学习兴趣，教师愉快的教学，学生轻松愉悦地学习;在工作中融进“期望效益”形成了良好的师生关系，良好的师生关系利于教学，有利于解决教育教学中的各种问题;利用教育学心理学理论知识帮助孩子走出心理的困惑，从身心上帮助孩子们健康成长。

去年冬天，新一轮的心理咨询理论班又开始招生了，我毅然报名参加培训班的学习。我喜欢我的工作，我喜欢思考学生内心的问题。那段时间，虽然学习生活很紧张，我还是咬牙挺了过来。现在培训班的学习已经结束了，回想起来仍感叹不已，“工作、学习、家庭、孩子，这是每天都必须得考虑的问题，这么劳累，你吃得消吗?”好友为我担心。“人啊，还是要逼!否则，会越来越懒。你看，我不挺好的吗?”

我觉得，心理咨询班的学习，多少还是有些收获。现在，我在工作中，好像不自觉地把相关的心理学理论带进了我的教育教学中，我深切地体会到了当一个老师的乐趣。

首先，运用“愉悦教学”，最大限度地激发学生的学习兴趣。

“愉悦教学”指教师在愉悦的氛围中完成教学过程，实现教学目的;学生也在愉悦的心态中探索知识，激发潜能。实践证明，你快乐，学生就快乐，和谐融洽的师生关系逐渐形成。我知道，只有“亲其师”才会“信其道”。

其次，在工作中融进了“期望效应”，形成了良好的师生关系。

早期社会心理学的研究强调“相信才能看见”。“期望”心理特征之一是，“期望”表现一定的行为动力，也就是说，有“期望”就有动力。老师对学生寄托良好的期望，对提高教学质量有着举足轻重的作用。那些被你有意无意关注的对象，他们能感受到来自老师的那份关怀与真诚，就会慢慢地改变。我想，付出你的真诚，就一定会换来学生的信任。

被信任，我感到欣慰，可我也感受到了那份沉甸甸的责任:一个老师的责任，一个长者的责任，一个社会成人的责任。这难道仅是一份信任吗?还有作为老师的责任啊!

我的学生陈雨(女)，她是我有意期望的一个对象。某一天的课后，她递来一个日记本:老师，你帮我看看，我该怎么办。当时我就感觉她说话语气很沉重。

回办公室后，我仔细看了她写的几篇短文。总体上说，她基础不好，错别字太多，语句表述也不准确，只是大致能看懂意思:她现在和妈妈关系很僵了。自己也读不进书了，想和同学一起上艺校，并打算住到外边去。看到这里才知道，她居然与妈妈势同水火，还打算离开家。这怎么行呢，她才14岁。另外，我还感受到她内心的孤僻，不愿意接纳别人。

我想，她让我看她的日记本，说明她信任我，另外，她需要我的帮助。

我先从侧面了解了她的一些情况:家里父亲待人热忱，母亲好强能干，家里有她和弟弟姐弟两个。弟弟还小，身体瘦弱，妈妈就特别溺爱娇惯弟弟，为此她非常不满，加上妈妈动辄对她吵骂，爸爸在家左右为难。在学校她看不惯有些学生的浅薄无知乱花钱，和同学的关系也不好。她以前的一些朋友有些不读书了，对她也有影响。

了解了这些后，我先整理了一下思路:她的主要问题是家庭矛盾影响了学生的情绪。然后，我约她晚自习在办公室里聊天。当时办公室里很安静，只我们两人。我先让她自己谈家里的情况，主要是想让她宣泄一下，她谈的情况与我掌握的基本一致。我就问了两个问题:妈妈娇惯弟弟你为什么不高兴，是不是因为弟弟你失去了妈妈的宠爱》你为什么会认为同学们很幼稚，你是怎么看他们的言行的》

还记得，她当时谈家庭情况时还是很激动，但是，当她在回答第一个问题时，我分明感到她是在为弟弟的将来担忧，与妈妈的矛盾也主要是与此相关。我抓住这一点帮她分析，最后归结为，可能是我们的方法别人不喜欢不能接受。妈妈接受不了我的意见，还认为我在无理取闹，怎样才能让妈妈明白是我们要动脑筋思考的问题。然后我就处理方法上给她指导了一些，渐渐地我感觉她的情绪平稳了。

从那以后，她没再提离开学校离开家，还经常会写一些小短文递给我，有作文有感想也有家里的琐碎事情，然后让我给她修改及做出评价。总之，这个孩子她现在学习很积极了，我感觉她人也开朗了不少。看到她的变化我很高兴。

其实，语文老师最方便与学生沟通了，她也只是其中的一例罢了。现在，班上还有不少学生，也常常会借助日记作文的形式向我诉说内心的烦恼。

另外，利用心理学教育学理论知识帮助学生走出心理的困惑

我另一个班的一名女生刘海(化名)，这个学期的前几个月她几乎是放弃了自己，老师们也认为她是没救了。我也在思考，她上个学期还好啊，怎么会有这么大的变化，是不是另有原因?我主动与她接触，通过谈话聊天，慢慢走进了她的内心:成绩下降，父母不能理解，老吵她，她索性不学了。和同学的关系处不好，在班上她觉得自己像个外人。从《我眼中的她》一文中，我感受到她的内心很柔弱，有同情心，渴望得到别人的关注。我觉得这个孩子能改变过来。我们聊了几次，与她的父母也通了几次电话。现在的她变化很大，知道学习了，经常来办公室向老师请教，学语文更是积极，作文修改一遍又一遍，有空就来找我谈聊天。老师们都很惊异她的变化，我也觉得她好像变了一个人似的。

像她这种情况是属于青春期的心理发展的问题。这个时期的孩子，无论生理还是心理都会有一些变化，主要表现为:独立意识增强，渴望得到更多的理解;封闭自己的内心世界，不愿向家长袒露;强烈关注自己的外貌体征，重视别人的评价;不能自我控制情绪，却更注重人际关系。

我对她所做的无非是让她有倾诉的对象，和家长联合起来，从生活上、学习上、心理上给她更多的关心，少些要求，多些鼓励。老师们家长们，你们为什么就那么吝啬，你们那太多的批评与指责，究竟起了多少作用呢?《心理学》认为，对这个时期的孩子，我们应该多和孩子沟通，更多一些理解与宽容，以及方法上的引导。

难道就这么简单的改变一个人吗?有时我也在想，如果真是这样，那我们的工作该是多么高尚啊!我认为，我们既是在教书，更是在教人。

现在，每天我都以轻松愉悦的心情去工作，我是想用我的快乐心情来感染学生。愉快的工作，愉快的学习，愉快的生活，这既是一种生活方式，也是一种健康的心理。

作为一名教师，我觉得，我们不能仅充当一个“教书匠”。我们面对的是一个个学生，他们有灵魂会思考，我们也不希望学生都成一个模子吧?因人而异，因材施教，我们既要“教书”更要“育人”，让孩子们首先身心健康，才能茁壮成长。